Az oktatási tevékenységek formáinak sokfélesége az oktatás céljainak és célkitűzéseinek differenciálásából fakad, a tantárgy aktívabb részvétele irányába.

Az emberek elsajátítják és tulajdonukká alakítják a társadalomban elérhető szociokulturális tapasztalatokat, nem csak az oktatási intézmények falain belül. A tanítás és tanulás számos formáját gyakorolták az emberiség történelmének korai szakaszában, amikor még nem voltak sem speciális intézmények, sem speciálisan képzett és fizetett tanárok. Az ember különböző módokon sajátítja el tudását, készségeit és képességeit. Nem kis jelentőséggel bír a különféle tevékenységekben való részvétel és az interperszonális kapcsolatok során szerzett tapasztalat, amely rányomta bélyegét az életproblémák megértésére és a megoldási módok megválasztására. Ez a tapasztalat lehet pozitív vagy negatív, de az ilyen „életből való tanulás” eredményei bizonyos értelemben az oktatás egyik olyan mutatója, amelyet formálisan nem vesznek figyelembe.

A felnőttoktatás mint társadalmi intézmény kérdéskörének tisztázását nagymértékben elősegíti a szociokulturális tapasztalatszerzési módok elméleti osztályozása. Formális, nem formális és informális oktatásról, mint az ismeretek és készségek elsajátításának sajátos intézményes és nem intézményi formáiról beszélünk.

A formális, a nem formális és az informális oktatás jellemzőit és a köztük lévő különbségeket jellemző általánosan elfogadott definíciók még nem alakultak ki. Beszélgetésképpen néhány megfontolás kínálkozik az elhatárolásuk fő kritériumával kapcsolatban. De mivel olyan felnőttről van szó, akinek a tanulmányozása így vagy úgy összefügg életérdekeivel, ezért javasoljuk, hogy egy adott időszak, tanfolyam vagy program elvégzése után az alany társadalmi státuszában bekövetkező esetleges pozitív változásokat vegyük figyelembe.

A formális oktatás egy olyan hosszú távú program vagy rövid távú képzés, amelynek elvégzése után a sikeres záróvizsgát tett végzősnek törvényben meghatározott jogai vannak. Különösen a fizetett munkavégzés joga munkaügyi tevékenység az elvégzett képzés profilja szerint a szolgálati hierarchiában magasabb pozíció betöltésének joga, magasabb besorolású oktatási intézménybe való belépés joga. E jogok megadásának alapja egyetlen, általában nemzeti vagy nemzetközi színvonalú oklevél vagy egyéb bizonyítvány. Ezért a szükséges szabványosítás tanterveketés nosztrifikáció, amely biztosítja az azonos profilú és képzettségi szintű munkavállalók felcserélhetőségét.

A nem formális oktatás fő jellemzője az egységes, többé-kevésbé szabványosított követelmények hiánya az oktatási tevékenységek eredményeire vonatkozóan. Ugyanakkor a képzés minden egyéb jele jelen lehet - megvalósíthatóság, beiratkozási eljárás, előadások és szemináriumok, sikerértékelési rendszer, teljesítési bizonyítvány, amely jelzi az elvégzett tanfolyam tartalmát. Ez utóbbi azonban általában nem ad jogot szakmai munkára vagy olyan oktatási intézményekbe való belépésre, amelyek megkövetelik a tudományos képesítések szintjét igazoló dokumentumokat.

A nem formális felnőttoktatás általában a tudomány vagy a művészet valamely területén az amatőr tevékenység és hobbi területén szerzett ismeretek és készségek feltöltésére irányul, azzal a szándékkal, hogy bővítse a kulturális látókört, vagy elsajátítsa a mindennapi életben szükséges ismereteket és készségeket. személyek közötti kapcsolatok, különböző típusú társadalmi tevékenységekben való kompetens részvételért.

A nem formális oktatás fejlett hálózatának köszönhetően biztosított az ember kognitív tevékenységének szabadsága, hobbijai körének bővítése, gazdagodása. spirituális világáltalában. A nem formális oktatási intézményeken keresztül olyan ismeretek és készségek is elsajátíthatók, amelyek a munka világában szükségesek, de nem kapcsolódnak közvetlenül a szakmai tevékenység technológiai tartalmához. Ezek összességét néha társadalmi-gazdasági oktatásnak is nevezik, mivel ez olyan gazdasági, jogi, politikai és egyéb tanulmányokat jelent, amelyek kiterjesztik az ember közéletben való részvételi lehetőségeit.

Az „informális oktatás” kifejezést még nem használják széles körben, elsősorban az oktatás általános problémáival foglalkozó teoretikusok használják, és a gyakorlati szakemberek széles köre számára kevéssé ismert. A valóságot azonban, amelyet tükröz, mindenki jól ismeri – ez a tanulás és a tanítás a mindennapi élet folyamatában. Az informális oktatás a szociokulturális tapasztalat fejlesztése, amely egy pedagógiailag szervezett folyamat keretein kívül történik, alapvető tulajdonságaitól megfosztva. Az azt jelölő szóban az „in-” előtag „nélkül-” jelentésű. Ez lehetővé teszi, hogy a kifejezést eljárási formalitások nélküli oktatásként vagy informális oktatásként értelmezzük. Ez lényegében és tartalmilag ugyanaz a tudás és készségek megszerzésének, a világ megértésének elmélyítésének és gazdagításának folyamata. személyes potenciál amelyet a formális és informális oktatásban látunk. A különbség abban rejlik, hogy az oktatási rendszerbe bevont intézmények falain kívül zajlik, mégpedig olyan szociális intézményekben, amelyek más feladatokat látnak el. társadalmi megosztottság munkaerő - a családban, a munka világában, be különféle fajták formális és informális csoportok és egyesületek.

Az informális oktatás sokrétű folyamat, amelynek felépítése általában egybeesik a felnőtt életfelépítésével. A tanítás és tanulás bizonyos elemei a társadalmi tevékenység szinte minden formájában jelen vannak.

Az informális oktatás típusait még nem rendszerezték. A főbbek a következők lehetnek:

Tanulás próba és hiba útján;

Spontán önképzés a sürgető kérdésekre adott válaszok vagy a gyakorlatilag jelentős problémák megoldási módjainak önálló keresése formájában;

Kölcsönös tanulás bizonyos feladatok közös végrehajtása során;

Új ismeretek elsajátítása a modern információs technológiák (Internet, intranet, adatbázisok stb.) és a médián keresztül;

A lelki világ gazdagítása olvasással, kulturális intézmények látogatásával;

Esztétikai fejlesztés az amatőr művészeti tevékenység folyamatában;

Ennek vagy annak a munkának az elvégzése hozzáértő szakember irányítása mellett.

Az informális oktatást azért is nevezik ilyennek, mert eredményeit semmilyen módon nem dokumentálják, és általában nem kapnak hivatalos elismerést a társadalom más intézményei. Lényegében nem az a fontos, hogy az ember hogyan sajátította el a hatékony tevékenységhez szükséges ismereteket, készségeket, hanem az, hogy rendelkezik ezekkel. Ezzel kapcsolatban számos országban tárgyalják az informális oktatás eredményeinek tanúsításának kérdését, azaz az oktatást. a valódi, és nem csak dokumentált tudományos és szakmai képesítések társadalom általi elismeréséről.

Az informális oktatás nem intézményi jellegű valóság. Mindig is létezett és lesz is. Egyetlen oktatási rendszer sem, még a legtökéletesebb sem képes megtanítani az embernek mindent, amire a világban felmerülő problémák megoldásában szükség lehet. gyakorlati élet. Az „élni és tanulni” közkeletű bölcsesség valószínűleg pontosan ezt a fajta egész életen át tartó tanulási tevékenységet jelenti.

Ugyanakkor az informális oktatás korlátai is nyilvánvalóak: rendszertelen, a véletlennek alávetett, és az ember élettapasztalatán alapul, amelyet az empirikusan észlelt környező valóság keretei elkerülhetetlenül korlátoznak. Ezért nem alakulhat ki ilyen vagy olyan mértékben teljes kép világban, a mély és rendszerezett tudás fejlesztésének biztosítása érdekében. Erre csak a szakszerűen felépített oktatási gyakorlat képes.

A szociális nevelés fejlődése az elmúlt években

1. fejezet A szociális nevelés fogalma

Hazánkban és külföldön is hagyományosan alakult ki a felsőoktatás rendszere, amely először a teológiai és bölcsészképzést, majd a természettudományi és mérnökképzést foglalja magában. Az elmúlt évtizedekben ebből a rendszerből emelkedett ki a gazdasági, információs és már a szemünk előtt a társadalmi nevelés. Természetesen az új tudás- és oktatási ágak kialakulása, fejlődése nem érthető meg egyenesen: ez bonyolult interakciós folyamatok következménye? differenciálódás, integráció, asszimiláció a tudomány, oktatás, vallás, kultúra, az emberi társadalom egész szellemi szférájában.

Vagyis a szociális nevelés egy ismeretanyagot integrál a filozófia, pszichológia, szociológia, pedagógia, történelem, biológia, fizika, matematika, közgazdasági elmélet stb. Egy ilyen széles szegmenst a szociális nevelés tartalma határozza meg, amely V. I. Zsukov szerint? „társadalmi jelenség, amelyet egy adott egyén és a társadalom egészének kialakulásának és fejlődésének szükségletei határoznak meg.” Vagyis a társadalmi nevelés, a társadalmi tudás rendszere „felelős” minden olyan problémaért, amely az emberi társadalomban létezik, és magát az embert érinti. A szociális nevelés ugyanakkor nem fedi le az élet minden területét, hanem szűk iránya van.

A szociális nevelést „a „harmadik szektor” (S.I. Grigoriev) igényeinek megfelelő személyzet képzési rendszereként határozzák meg; az általános és bármilyen típusú szakképzés része (E.I. Kholostova); szakemberképzés a szociális szektor intézményei számára, társadalomtudományi képzés, oktatási készségek elsajátítása (I.M. Lavrenenko). Ugyanakkor a tudósok hangsúlyozzák, hogy a szociális nevelés célja a szociális szférában önmegvalósításra képes egyén kialakítása, az integratív oktatási folyamat minden összetevőjének megvalósítása, a szakember funkcióinak és szakmai szerepeinek ellátása a szociális szférában. szociális szféra (V.I. Zsukov). Azt is meg kell jegyezni, hogy a szociális nevelés magában foglalja a szociális szféra szakembereinek képzését a társadalomban az emberi élet alapvető szabályaiban, a társadalmi kultúra elsajátításában, a társadalmi gondolkodás és cselekvés, a társadalmi érzések kultúrájának és a társadalmi szerveződés kultúrájának kialakításában. Hangsúlyozzák a szociális nevelés fejlesztési szerepét kreatív kezdeményezés, függetlenség, versenyképesség, a szociális szféra leendő szakembereinek mobilitása, adekvát elképzelések a modern világban lezajló folyamatokról, a különböző társadalmi csoportok sajátos érdekeiről, magatartásáról.

A tudósok kiemelik a szociális nevelés társadalmi funkcióját, amely az egyén szocializációjában áll a szakmai tevékenység folyamatában, valamint azt a kulturális funkciót, amely a szociális szféra jövőbeli szakemberének képességeinek fejlesztését és a társadalmi valóság átalakítását célozza. A szociális nevelési stratégiák a következők:

univerzalizálással;

a választás szabadságával;

c innovatív változások a környezet és a regionális infrastruktúra terén;

a civil társadalom kialakításában való részvétellel.

„A szociális nevelés célja olyan szakemberek képzésében fejeződik ki, akik készek kifejleszteni és tesztelni az egyén társadalmi integrációját szolgáló technológiákat, a szociális szféra projektjeinek társadalmi vizsgálatát, az intézmények és szervezetek társadalmi irányítását. A szociális nevelés fő feladatai kiemelve: a prevenció szociális problémák; a személyes kiteljesedést szolgáló innovatív technológiák fejlesztése és bevezetése; végrehajtás szociális technológiák szociális intézményekben stb. A szociális nevelés fő feladatai közé tartozik az ember és a társadalom szükségleteinek „egyensúlyának” megteremtése, amely az emberi érdekek tiszteletben tartása formájában megvalósuló kiemelt értékek előmozdításával valósul meg.”

A szociális nevelés jelenségének és a szociális munkával foglalkozó szakemberek professzionalizmusának növelése problémáinak megoldásában betöltött jelentőségének speciális tanulmányozása során a szociális nevelés típusait és szintjeit megkülönböztetik:

Az informális társadalmi nevelés a világról szóló, a formális oktatási folyamaton kívül szerzett, élete során eltérő gyakorlati információk gyűjteménye;

A formális szociális nevelés a szakképzési rendszerben szervezett céltudatos oktatási tevékenységhez kapcsolódik, és nagymértékben meghatározza az ember szocializációjának szintjét, készségét a szakmai tevékenységekben való önálló működésre.

A Volgográdi régió oktatási rendszerének elemzése

Sajnálatos, de a modern világban az emberek jelentős része nem ér el lehetséges szint fejlődését, és ettől sokat veszít maga az ember, a többi ember, az állam, a társadalom...

Társadalmi folyamatok tanulmányozása oktatócsapatban

Az oktatás számos tudomány tárgya és tárgya: pedagógia, pszichológia, filozófia, történelem, közgazdaságtan, szociológia. Mindegyikük egy-egy sajátos aspektust kutat fel...

Az oktatás mint tárgy szociológiai kutatás

Természetesen az oktatásszociológia nem hagyhatja figyelmen kívül a technológiai kérdéseket. A 21. század jövőbeli mérnökei, közgazdászai, menedzserei, politikusai most; iskolai tantermekben és tanulói előadótermekben találhatók...

Az oktatás, mint szociális intézmény

Különleges szerep az értelmiség kialakulásában, fejlődésében, az intelligencia, mint az egyén sajátos társadalmi minőségének kialakításában, olyan minőségben, amelyet sajátos szellemi tevékenység, reflexivitás és spiritualitás jellemez...

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek elhelyezésének problémája

A nevelőszülői család a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek családba helyezésének egyik formája. A nevelőcsalád az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek elhelyezési formája...

A szociális nevelés szerkezetileg három fő képzési szintből áll, amelyek közül az első az előkészítő és orientáló, a második a megvalósítás és az ellenőrzés, a harmadik az önfejlesztés...

A modern szociális nevelés, annak társadalmi funkciókatés problémák

Az átalakulás, a megújulás, az újhoz való alkalmazkodás időszakának megélése társadalmi gyakorlat, a kialakuló társadalmi kultúra, a szociális nevelés nem maradt teljesen hatékony...

Szociális munka a szociális nevelés rendszerében

itthon szervezeti alapon az általános oktatás korszerűsítése és különösen a szociális oktatás új állami oktatási szabványok a felsőoktatásban...

Társadalmi kontroll a szervezetben

Minden irányítás lényege, hogy a vállalkozás céljait a lehető legtöbbet érje el optimális felhasználás erőforrások. A menedzsmentet folyamatnak tekintik, mert a mások segítségével a célok elérése érdekében végzett munka nem egyszeri tevékenység...

A szociológia mint a társadalomban zajló jelenségek és folyamatok tudománya

A szociális nevelés fejlődése az elmúlt években

BAN BEN idegen rendszer A szociális nevelés (Franciaország, Svájc, Ausztria stb.) a szociokulturális tevékenységeket a szociális munkás szakember számára ígéretes szakmai tevékenységi területként emelik ki...

Elit oktatás Oroszországban és az USA-ban

Az „elitképzés” kifejezést a szakirodalom félreérthetően használja, néha eltérő jelentésekben. Először is, a magas színvonalú oktatást elitnek nevezik (az angol irodalomban - magas színvonalú oktatás). Ez oktatást is jelent...

A „szociális nevelés” fogalma. A társadalmi nevelés jelensége. A szociális nevelés funkciói. Az „oktatás”, „nevelés”, „képzés” fogalmak kapcsolata. A „szociális nevelés” fogalmának keletkezése. Alapvető elméleti megközelítések a szociális nevelésre. A szociális nevelés története Oroszországban. Nemzetközi és orosz szabályozó dokumentumokat az oktatás területén. A gyermekek jogainak védelme az oktatásban. Inkluzív oktatás. A fogyatékkal élők oktatáshoz való jogának védelme. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2013). Szociális munka alapképzésének elhelyezése oktatási intézményekben. Problémák modern oktatásés a szociális nevelés.

Válasz:

A szociális nevelést a következőképpen kezdték érteni: szakemberek képzése és átképzése a társadalomtudományok területén; különböző profilú szakemberek képzése a társadalomtudományokban, társadalmi nevelésükben; · szakemberek képzése és átképzése szociális és gazdálkodási intézmények számára;

· szociális nevelés, a lakosság széles tömegeinek nevelése, a társadalomban való interakció képességének fejlesztése egy bizonyos társadalomtörténeti térben - időben;

· egy bizonyos mentalitás, szociokulturális elvrendszerek, életértelmi irányultságok, társadalmi ideálok kialakítása és újratermelése, amelyek a társadalmi kultúra, a nyilvános intelligencia, az adott állam, nemzet, emberi közösség embereinek életmódját képezik.

A szociális nevelés tartalmi fejlesztése az általános szociális nevelés differenciálása attól függően, hogy a szakember milyen tevékenységi körrel fog dolgozni (oktatás, orvostudomány, menedzsment, újságírás, energia, ipar, mezőgazdaság, pénzügy).

Egyrészt a gyakorlati igények, a modern társadalmat foglalkoztató probléma, másrészt befolyásolják a tanári kar preferenciái, szimpátiája, felkészültsége, tudományos érdeklődése. Harmadszor, a képzési modellek kiválasztása szociális munkások, a szociális munka elméletek fejlődése befolyásolja képzési és továbbképzési programjaik kialakítását.

Ugyanakkor tömegoktatásra van szükség ahhoz, hogy minden településen, járásban, régióban, régióban megbízhatóan tájékoztassák az embereket a társadalmi problémák valós mértékéről és azok megoldási módjairól. A lakosság tájékoztatása a gazdálkodási és szociális védelmi intézményrendszer munkájáról járásonként, településen, régiónként, területen, köztársaságonként. Társadalmi önvédelemre való felkészítés, természetvédelmi és életbiztonsági alapismeretek oktatása.

A társadalmi nevelés tartalmának javítása a modern Oroszországban az emberi lét és a társadalom alapvető alapjaihoz, élettevékenységük típusaihoz és társadalmi kultúrájához kapcsolódik. Ez elsősorban az élet értelméről és az igazságosságról, a társadalmi ideálokról alkotott elképzelések kialakulásához kapcsolódik.

Hazánkban nagy hagyományai vannak a különböző végzettségű személyzet képzésének és átképzésének. A szociális munka célja, hogy segítséget nyújtson a társadalom rászoruló tagjainak, ösztönözze őket a személyes, családi, csoportos és ipari problémák saját erőfeszítései révén történő leküzdésére. A szociális munkás fő feladata ezeknek a problémáknak az azonosítása (diagnosztizálása), segítségnyújtás, támogatás, majd viselkedésének korrekciója, szociális rehabilitációja. A szakemberek képzése egy ilyen sokrétű, tartalmilag és megvalósítási formájukban összetett tevékenységre nem tud azonnal formát ölteni, és nem kezdhet el integrált rendszerként működni, különösen a társadalmi-gazdasági átalakulások körülményei között, amelyekben Oroszország most találja magát. A legteljesebb modellt I. A. Zimnyaya professzor javasolja.

1. A szociális munka szakterületi szakember képzése szinteken történik, a hallgató képzésbe való bevezetésének, az önképzési és önfejlesztő programok biztosításának feladatait következetesen megoldják.

2. A szakemberképzés komplex többdimenziós tevékenységnek tekinthető, melynek össztémája a nevelési-oktatási intézmény oktatási, módszertani és adminisztratív munkatársai a tanszékekkel, oktatókkal, magukkal a hallgatókkal együtt.

3. A szociális munka területén, mint minden idővel kibontakozó komplex tevékenységnek, több szintje és szakasza van. 1. szint - az indikatív kutatás lényegében a jövőbeni szakmai tevékenység tárgyainak, eszközeinek, módszereinek és feltételeinek megismertetése, megvalósításának előrejelzése. 2. szint - magának a tevékenységnek a végrehajtása képzés formájában, amely magában foglalja a megközelítések meghatározását, az oktatási folyamat megszervezését és biztosítását. 3. szint - önfejlesztés, szakember önfejlesztése.

4. A szociális munka szakember képzése megköveteli tőle bizonyos etikai normák (szakmai kódexek) elfogadását és betartását, bizonyos személyes (individuális pszichológiai) tulajdonságok kialakítását, mint például a humanista irányultság, empátia, altruista dominancia stb. .

5. A „szociális munka” szakon a képzés tárgya az a gyakorlati képesség, hogy hatékony, szakképzett segítséget nyújtson az ügyfélnek személyes problémáinak, nehézségeinek (gyermekekkel, szülőkkel, alkalmazottakkal, önmagával) megoldásában, mint pl. a törekvések szintje, az önbecsülés, az alkalmazkodási nehézségek, a kábítószer- vagy alkoholfüggőség, az impotencia, az öregség, az élet értelmének elvesztése, a fogyatékosság.

A rendelkezések meghatározzák a szociális munkások képzésének tartalmi alapjait, melynek folyamata külön blokkokban kerül bemutatásra, amely tükrözi a képzési folyamat formai és szervezeti oldalát.

Nézzük meg közelebbről a három fő képzési szint blokkjait, amelyek közül az első az előkészítő és a tájékozódás, a második a megvalósítás és az ellenőrzés, a harmadik az önfejlesztés.

Az I. képzési szint I. blokkja a hazai és külföldi tapasztalatok megismerése alapján a szociális munka, mint szakmai tevékenység tartalmában, céljaiban és sajátosságaiban való szakmai orientáció elsajátítását foglalja magában. Az ilyen tevékenységek valódi alanyai a kutatási és módszertani egyesületek, valamint az egyetemi tanszékek.

A II. előkészítési blokk a szabályozási dokumentumok tanulmányozását, elemzését és rendszerezését foglalja magában. Összefügg egy általános irányultság kialakításával a jogi és szabályozási keretek között: a) maga a szociális munka, b) az erre való felkészülés folyamata az egyetemen. A blokk alanyai: az egyetem jogi szolgálata, oktatási és módszertani egyesületek.

A harmadik képzési blokk a társadalmi helyzet naprakész felmérése és prognosztikai elemzése alapján valósul meg. A társadalmi rend jellegének (minőségének, irányának, létszámának) meghatározása, a szociális munkás képesítési követelményeinek és szakmai színvonalának meghatározása alkotja annak tartalmát, amely egyben mintaként is működik - az előkészítő folyamatban végzett tevékenységek eredménye. A tárgy az egyetem szervezeti, adminisztratív és pszichológiai szolgáltatásai, kutatási részlegei és tanszékei.

IV blokk - fejlesztés új paradigma a személyes-tevékenység-szemléleten és humanisztikus pszichológián alapuló oktatási és módszertani támogatás tartalma és formája. Tantárgyak: oktatási és módszertani egyesületek, kutatócsoportok.

V előkészítő blokk tartalmazza szakmai kiválasztás tanárok és tanulók megfelelés alapján képesítési követelmények személyes, kommunikációs és interaktív jellemzők szerint. A tevékenység tárgya az egyetem szociálpszichológiai szolgálata.

VI képzési blokk - létszámképző csoportok. A tevékenység tárgyai az egyetemi adminisztráció, a pszichológiai szolgálat.

VII. szakképzési blokk - az oktatási folyamat szervezése négykomponensű séma szerint (tudásszerzés, gyakorlat, képzés, kutatómunka) az egyes komponensek párhuzamos fejlesztésével, az akadémiai diszciplínák oktatásának moduláris megszervezésével, alap (alap) felosztással. ), szabadon választható kurzusok, szabadon választható tárgyak. A tantárgyak: oktatási és módszertani egyesületek, tantestület.

A szakmai képzés VIII. blokkja az oktatási folyamat megszervezését, mint irányítást foglalja magában oktatási tevékenységek diák és csoport. A tantárgyak maguk a tanárok és a diákok.

IX képzési blokk - feltételek biztosítása és a gyakorlat pozitív megerősítése ben szociális szolgáltatások ah, panziók, bentlakásos iskolák stb., a felügyelői intézet megalakulása és tevékenysége. A tevékenység alanyai az egyetemi adminisztráció, a tudományos és módszertani egyesületek, a szociális intézmények adminisztrációi, a témavezetők, a hallgatók.

A X. képzési blokk a képzés szakirányonkénti ellenőrzött differenciálásának megszervezését jelenti, figyelembe véve a hallgatók érdeklődését, képességeit, képességeit, korábbi képzésük eredményeit. Tárgy - osztályok.

XI. felkészítési blokk - a tanulók önfejlesztésének irányítása. E tevékenység alanyai maguk a tanárok és a diákok egyaránt.

A szociális munkások képzése a humanizmus, a tolerancia, gyakorlati orientáció, egy többszintű folyamat, melynek minden szintjének (indikatív, végrehajtó, gyakorlati) megvan a maga tárgya, célja, céljai, megvalósítási módjai és eszközei. Ugyanakkor a rendszeralkotó tényező a hallgatók személyes tulajdonságainak és a tanítási gyakorlatnak való megfelelés, amely megfelel a leendő szakember gyakorlati tevékenységének céljainak, munkakörülményeinek és feladatainak.

Bevezetés

Az oktatás, mint a társadalmi folyamatok alakulásának egyik legfontosabb tényezője

1 A „globális oktatási tér” fogalma

A szociális nevelés, mint a globális oktatási tér összetevője

Következtetés

Bevezetés

A szociális munka a szakmai tevékenység azon fajtái közé tartozik, ahol a mindenki jólétéért való törődés a mindennapi gyakorlati tevékenység tárgya, aminek eredményeként befolyásolhatja és kell is befolyásolnia a társadalmi kapcsolatok humanizálódási folyamatait.

Az Oroszországban jelenleg zajló politikai, társadalmi és kulturális vívmányok és problémák áthatolásának folyamata az oktatási rendszert is érinti. Szükség van az oktatásfilozófia újragondolására, a hazai közép- és felsőfokú szakiskolai rendszer fejlesztésére, más koncepció kidolgozására, a hatékony oktatási technológiák felkutatására. BAN BEN a legteljesebbre ez vonatkozik a szociális nevelésre is.

Az oktatási teret a társadalomban létező „helyként” értelmezik, ahol számos kapcsolat és összefüggés szubjektíven meghatározott, ahol speciális tevékenységek különféle rendszerek(állami, közéleti és vegyes) az egyén fejlesztésére, képzésére és szocializációjára. Az oktatási tér fogalma ma szervesen bekerült a társadalomtudományok rendszerébe. Fő funkció oktatási tér - alkotó személyiség lehetőségeinek bővítése, ösztönzése társadalmi felelősség. Ahol a legfontosabb hely az oktatás területén megvalósuló nemzetközi együttműködéshez tartozik.

A munka célja: a nevelés sajátosságainak vizsgálata, mint a társadalmi folyamatok fejlődését befolyásoló tényező.

A munka egy bevezetőből, két fő fejezetből, egy következtetésből és a felhasznált források felsorolásából áll.

1. Az oktatás, mint a társadalmi folyamatok alakulásának egyik legfontosabb tényezője

1.1 A „globális oktatási tér” fogalma

A társadalmi folyamat (latin processus - előrehaladás) állapotok, fejlődési szakaszok következetes változása társadalmi rendszerek, társadalmi jelenségek; egymást követő műveletek sorozata az eredmény elérése érdekében. Ebből a meghatározásból az következik társadalmi folyamat az emberek tevékenységének lényege, amelynek eredményeként elérik konkrét célokat a társadalmi objektumok fejlődésében és magukban a tárgyakban állapotukban következetes változás következik be.

Az oktatás a generációk során felhalmozott tudás és kulturális értékek átadásának folyamata. Az oktatás tartalma a kultúra és a tudomány örökségéből, valamint az emberi életből és gyakorlatból meríthető és töltődik fel. Ezért az oktatás mint folyamat szükséges és fontos tényezővé válik nemcsak az egyes szférák (gazdaság, politika, kultúra), hanem az egész társadalom fejlődésében is.

A modern oktatásban az a gondolat, hogy stratégiai cél oktatási intézmény- felkészült egy intelligens, művelt, átfogó fejlett ember kreatív humanista gondolkodással, érzéssel önbecsülésés felelősség, aki tudja, hogyan fejlesztheti magát, harmonikus kapcsolatokat „építhet ki” a világgal, a természettel és más emberekkel.

Ezt az elképzelést továbbfejlesztve elmondható, hogy a modern oktatás fejlesztésének stratégiai iránya a szocializáció fő feladatainak sikeres megoldásával összhangban van. A szakmai oktatási intézmény (főiskola, egyetem) szerepet játszik a szocializált egyén felkészítésében, amely képes sikeresen megoldani az előtte felmerülő szocializációs feladatokat, ami jelenleg nem korlátozódik a tudás átadására - az üzlethez, az emberhez, az emberhez való viszonyulást tanítja. magát.

Ugyanakkor nyilvánvalóvá vált, hogy a korszerű oktatás eredményessége és a feltételek megteremtése az aktív, nemcsak kreatív oktatási tevékenységre kész, hanem önálló, tudatos és aktív munkaönmaga, mint egyén átalakulása pedig annak a térnek a megszervezésétől függ, amelyben a holisztikus oktatási folyamat zajlik.

Az „oktatási tér” kifejezés azon fogalmak egyikét jelöli, amelyek a hazai oktatás fejlődésének új irányzatait jellemzik.

Megjegyzendő, hogy az „oktatási tér” kifejezést nem értelmezik egyértelműen. Számos, az oktatás fejlődésének legáltalánosabb irányzataival foglalkozó mű használja a „világ” vagy „globális” oktatási tér kifejezést, széles körben vitatják és mérlegelik egy-egy régió, kerület stb. oktatási terének lehetőségeit.

Az „oktatási tér” kategória legáltalánosabb meghatározását A.V. tudományos jelentése tartalmazza. Shumakova „oktatási tér a társadalom és a világ oktatási tere holisztikus integráló egysége, normatívan vagy spontán módon felépített, és saját koordinátarendszerrel rendelkezik, amely meghatározza az egyén önfejlesztésének és önváltoztatásának lehetőségeit. különböző szakaszaiban kialakulása."

A globális oktatási tér egyesíti a nemzeti oktatási rendszereket különböző típusokés a filozófiai és kulturális hagyományokban jelentősen eltérő szintek, a célok és célkitűzések szintje, minőségi állapot Ezért a modern „oktatási világtér” egy feltörekvő, egységes organizmusként értendő, amelyben minden oktatási rendszerben jelen vannak a globális trendek, és megőrizzük a sokszínűséget.

A 21. századi világoktatási rendszerben a következő globális trendeket különböztetjük meg:

) a demokratikus oktatási rendszer vágya, vagyis az oktatás az ország teljes lakossága számára elérhetősége, szakaszainak és szintjei folyamatosságának biztosítása, az oktatási intézmények autonómiájának és függetlenségének biztosítása;

) mindenki számára az oktatáshoz való jog biztosítása (minden személynek nemzetiségre és fajra való tekintet nélkül bármilyen típusú oktatási intézményben való oktatásának lehetősége és esélyegyenlősége);

) a társadalmi-gazdasági tényezők jelentős befolyása az oktatás megszerzésére (egyes etnikai kisebbségek kulturális és oktatási monopóliuma, fizetett oktatási formák, sovinizmus és rasszizmus megnyilvánulásai);

) a sokrétű érdeklődés kielégítését és a tanulói képességek fejlesztését célzó oktatási és szervezési tevékenységek körének bővítése,

) piaci növekedés oktatási szolgáltatások;

) a felsőoktatási hálózat bővítése és a hallgatói állomány társadalmi összetételének megváltoztatása (demokratikusabbá válása);

) az oktatásirányítás területén a kompromisszum keresése a szigorú centralizáció és a teljes autonómia között;

) az oktatás kiemelt finanszírozási tárgyává válik ben fejlett országok béke;

) az iskolai és egyetemi oktatási programok folyamatos frissítése, kiigazítása;

) elmozdulás az „átlagtanuló” fókuszától, a tehetséges gyermekek és fiatalok iránti fokozott érdeklődés, a nevelés folyamatában és eszközeiben való megnyilvánulása, képességeik fejlesztése sajátosságai iránt;

) további források keresése a fejlődési fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatásához.

A tudományos, pedagógiai és humanisztikus pozíciókból modellezett és felépülő oktatási tér szférájában az ember találkozása a kultúra világával és egy másik ember világával fejlesztő jellegű. Az oktatási tér általában az élet humanizálásának, konkrétan pedig a pedagógiai folyamatnak a tényezőjévé válik.

Egy oktatási tér csak akkor töltheti be szocializációs küldetését, ha egy bizonyos kulturális hagyományhoz igazodva jön létre, az ebben a hagyományban rejlő eszményekre és értékekre fókuszálva, a kulturálisan megfelelő oktatási tartalom kulturális rendszeren keresztül történő megvalósítására. megfelelő oktatási technológiák, interperszonális kapcsolatok és interakciók.

A szocializálódó oktatási környezet minőségének integratív kritériuma tehát az, hogy ez a környezet képes-e az oktatási folyamat minden tantárgya számára lehetőséget biztosítani a hatékony személyes és szakmai önfejlesztésre.

A professzionális oktatási intézmény szocializálódó oktatási környezete lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy:

menj magas szint személyes fejlődés, a modern követelményeknek megfelelő;

szakmai kompetenciát és szakmai tapasztalatot szerezni;

olyan képességek fejlesztése és személyes tulajdonságok megszerzése, amelyek lehetővé teszik, hogy sikeresen építsenek harmonikus kapcsolatokat a külvilággal, és sikeresen vegyenek részt a társadalmilag jelentős tevékenységek minden fő típusában.

2 Oroszország a globális oktatási térben

oktatás társadalmi világtér

Az Orosz Föderáció valódi potenciállal rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, hogy méltó helyet foglaljon el a globális oktatási közösségben.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója állami szinten először vázolja fel a nemzetközi felsőoktatási együttműködés fejlesztésének és az oktatási szolgáltatások exportjának fontosságát. Az orosz oktatás magas színvonala és széleskörű nyújtott oktatási szolgáltatások. Oroszország érdekében hatékony használat oktatási potenciálját, amely hazánk egyik exportforrása.

Nemzetközi együttműködés az oktatás és az oktatási szolgáltatások exportja terén, a következő területeket jelölték meg prioritásként:

Oroszország teljes jogú partnerként való belépése a globális oktatási közösségbe;

a nemzetközi akadémiai mobilitás fejlesztése és Oroszország részvételének biztosítása a magasan képzett szakemberek képzésében külföldi országok;

célzott fejlesztése és megvalósítása innovációs programok valamint nemzetközi projektekben és programokban való részvétel;

interakció a FÁK tagállamaival a közös oktatási tér kialakítása, a honfitársak oktatási igényeinek kielégítése terén.

Jelenleg az orosz egyetemek aktívan együttműködnek a globális oktatási térben az Egyesült Államok, Európa, az ázsiai régió országainak vezető tudományos és oktatási központjaival, latin Amerika: közös oktatási programokat hoznak létre, kutatási projekteket hajtanak végre az orosz és külföldi tudományos alapítványok lehetőségeinek felhasználásával.

2003 óta Oroszország csatlakozott a Bolognai Nyilatkozathoz, teljes jogú tagjaként lépett be a páneurópai felsőoktatási rendszerbe, és lehetőséget kapott arra, hogy aktívan befolyásolja annak fejlődését. A bolognai követelmények által meghatározott összes elemet tartalmazó többszintű oktatásra való átállást evolúciós módon, az oroszországi felsőoktatás legjobb hagyományainak megőrzése mellett kell végrehajtani.

Oroszország hosszú távú nemzeti geopolitikai érdekei és a kulturális interakció évszázados hagyományai a posztszovjet oktatási térben a vezető szerep megőrzésének feladatát jelentik.

Oroszország integrációját a globális oktatási térbe a WTO-csatlakozással összefüggésben integrált külgazdasági politika kialakításának kell kísérnie, amely kiterjed az oktatási szolgáltatások exportjára és importjára, valamint a nem kereskedelmi jelleg védelmére. az oktatás területén Oroszországon belül.

Oktatási szolgáltatások exportja különféle formákban (oktatási kapcsolatok fejlesztése, nemzetközi csereprogramok, orosz egyetemi tanulmányok vonzása, külföldi fiókok létrehozása, távoktatás, humanitárius együttműködés fejlesztése, nagy befolyást a lakosság széles rétegei számára) biztosítja Oroszország hosszú távú befolyási övezetének kiterjesztését külföldre és az ország integrációját a világ oktatási térébe, hozzájárul az orosz nyelv befolyásának megőrzéséhez és terjedéséhez.

Különösen fontos az oktatási szolgáltatások FÁK-országokba irányuló exportjának bővítése. Jelenleg bent Orosz Föderáció A FÁK-országokból 57,2 ezer hallgató van (ebből 23,9 ezer a költségvetés), ami az összes külföldi hallgatói létszám 56%-a.

A Koncepció megvalósítása érdekében közpolitikai Az orosz oktatási intézményekben a külföldi országok nemzeti személyzetének képzése terén az orosz oktatási minisztérium intézkedéscsomagot hajtott végre annak érdekében, hogy bővítse a külföldi hallgatók felvételét az Orosz Föderáció egyetemeire és műszaki iskoláira, és növelje a hallgatók számát A FÁK-tagállamok az orosz egyetemeken, és fejlesztik a közös orosz-nemzeti oktatási intézmények tevékenységét, elősegítve az orosz nyelv tanulását a külföldi oktatási intézményekben. Több mint 25 ezer diák tanul orosz egyetemeken külföldi állampolgárok a szövetségi költségvetés terhére.

Az elmúlt években meredeken nőtt azon külföldi országok állampolgárainak száma, akik kompenzációs alapon tanulnak vagy javítják képesítésüket az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben. Ugyanakkor Oroszország segítséget nyújt a külföldi országoknak a nemzeti személyzet képzésében a nemzetközi szerződésekben rögzített megállapodások végrehajtása keretében, valamint állami ösztöndíjak biztosításával.

Az elmúlt években a FÁK tagállamaival aktívan fejlődött egy olyan együttműködési terület, amely biztosítja, hogy mind a címzett lakosság, mind a honfitársak orosz nyelvű oktatásban részesüljenek. Közvetlenül az országokban ezt a feladatot orosz nemzetiségű egyetemek és egy türkmenisztáni orosz iskola látja el, amelyet Örményország, Fehéroroszország, Kirgizisztán és Tádzsikisztán kormányával közösen hoztak létre, és amelyben több mint 10 ezer FÁK állampolgár és honfitárs tanul. Összesen több mint 70 felsőoktatási intézmény fióktelepet hoztak létre külföldön.

Több mint 2 ezer orosz állampolgárok: hallgatók, végzős hallgatók, tanárok ill tudósokévente részt vesznek képzésen a világ több mint 30 országában Oroszország nemzetközi szerződései alapján, valamint közvetlen partnerségek Orosz és külföldi oktatási intézmények számára következő űrlapokat: teljes tanfolyam, szakmai gyakorlat (beleértve a nyelvet is), tudományos munka, továbbképzés.

Orosz nyelvi kurzusokat évente tartanak a FÁK-országokból, Európából és Ázsiából érkező diákok és tanárok számára. Azok az iskolások, akik orosz nyelvi olimpiát nyernek, ösztöndíjat kapnak, hogy orosz egyetemeken tanulhassanak. Kormányközi megállapodást írtak alá Németországgal és Olaszországgal az orosz nyelv tanulása és oktatása terén folytatott együttműködésről, valamint Olaszországgal, Moldovával, Franciaországgal és Ukrajnával az oktatási dokumentumok kölcsönös elismeréséről, valamint Koncepció-tervezetek a távoktatás fejlesztésére, ill. Jóváhagyásra benyújtották az államok felnőttképzés fejlesztésének koncepcióit.FÁK résztvevői.

Az oktatási szolgáltatások exportjában való részvétel nagyszerű lehetőséget biztosít az orosz oktatási intézmények számára tevékenységük bővítésére és a szakképzés szakmai szintjének javítására, az oktatási technológiák és programok népszerűsítésére nemzetközi piac oktatás.

Oroszország oktatáspolitikája, amely tükrözi a nemzeti érdekeket az oktatás területén, és bemutatja azokat a világ közösségének, ugyanakkor figyelembe veszi a globális fejlődés általános tendenciáit, amelyek jelentős változtatásokat tesznek szükségessé az oktatási rendszerben. A nemzetközi együttműködés egyik prioritása a nemzetközi projektekben és programokban való részvételhez célzott programok előkészítése és megvalósítása.

Jelenleg az orosz oktatási intézmények elfogadják Aktív részvétel több mint 70 projekt és program megvalósításában. A modernizációt elősegítő fő programokként orosz rendszer az oktatás a következőképpen különböztethető meg: a TACIS technikai segítségnyújtási program és a TEMPUS-TACIS egyetemek közötti együttműködési program (Európai Bizottság); orosz-brit együttműködési programok az általános középfokú és szakképzés területén (Brit Tanács); orosz-holland együttműködési programok (Bureau CROSS); munkaprogram együttműködés az Európa Tanáccsal.

Oroszország nagy érdeklődést mutat a bolognai folyamat, mint az európai oktatási rendszerek harmonizálását és egy összeurópai oktatási tér megteremtését célzó mozgalom fejlesztése iránt.

A növekvő tudományos mobilitás összefüggésében az európai partnerekkel való együttműködés az orosz oktatási rendszer szerves részévé válik.

Az egységes globális oktatási tér kialakulását elősegíti a távoktatás fejlesztése, amely egész kontinensek léptékében teszi lehetővé az oktatási problémák megoldását. Így valósul meg az egységes európai tanulási környezet projektje. A távoktatási módszerek alkalmazására példaként szolgál a Svéd Balti Egyetem, amely a balti régió tíz országának több mint 50 egyetemét egyesíti.

Az oktatás területén folytatott nemzetközi tevékenységek továbbfejlesztése érdekében a következőket kell megvalósítani:

-ra vonatkozó javaslatok kidolgozása nemzetközi szerződések Oroszország az orosz oktatás nemzetközi oktatási közösségbe való integrálásának kérdéseiről, a nemzetközi akadémiai cserekapcsolatok bővítéséről;

segítségnyújtás az orosz oktatási intézményeknek az oktatási szolgáltatások nemzetközi piacára való belépéshez, kiállítások és vásárok szervezése az orosz oktatás eredményeiről;

az orosz nyelv külföldi országokban való elterjesztésére irányuló munka szervezése;

együttműködés fejlesztése nemzetközi és hazai külföldi szervezetekkel, elsősorban az UNESCO-val, Európa Tanáccsal, az Európai Közösség Bizottságával, OECD-vel.

2. A társadalmi nevelés, mint a globális oktatási tér alkotóeleme

A 21. században az értékorientációk változása jelentős változásokhoz vezetett az interkulturális ill társadalmi kapcsolatokat Ezért az oktatás területén a reformok a legélesebb és legglobálisabbakká váltak, amelyek a lakosság minden rétegének érdekeit érintik. A társadalom felismerte, hogy az oktatás területén meg kell változtatni az állami politikát. A felső- és középfokú oktatási intézmények éles kérdéssel szembesülnek: milyen személyzetre lesz szüksége a társadalomnak a közeljövőben?

A jelentős reformok miatt a politikai és gazdasági szférák, ami miatt szükség volt a lakosság állami támogatásának rendszerére; a szociális munka problématerületének bővülése, elmélyítése, az általános és a szakképzés új komponense - a szociális nevelés - jelent meg, melynek tartalma olyan szakemberek képzését foglalja magában, akik képesek az egyének, családok, csoportok létrehozásához hozzájáruló szolgáltatásokat nyújtani, képességük fenntartása vagy növelése társadalmi működés további fejlesztése érdekében pedig a sokszínű oktatási rendszerek halmazának nyitott, mobil, önfejlesztő rendszerének kell tekinteni.

Ez a fajta tevékenység kivitelezői közötti kapcsolattartás nélkül nem lehetséges, ezért a Szociális Munkások Nemzetközi Szövetsége (IFSW) a következő feladatokat tűzi ki:

a szociális munka, mint szakma fejlődésének elősegítése összefogással, a szakmai értékek, normák, etika, emberi jogok, képzési és munkakörülmények figyelembevételével;

fokozza a szociális munkások részvételét az államok szociálpolitikájának kialakításában és végrehajtásában;

az oktatási programok bővítése és elmélyítése a „Szociális munka” szakterületen; értékeit és szakmai normáit mindenhol megvalósítja;

az összes ország szociális munkásai közötti együttműködés előmozdítása;

kapcsolatokat építeni és fenntartani a társadalmi fejlődés és jólét kérdéseivel foglalkozó nemzetközi szervezetekkel;

javítani a szociális oktatási rendszert.

Ezek a feladatok jelentősen megnövelik a szociális szféra személyzetének képzésének felelősségét, a lakosság modern problémái (szegénység, munkanélküliség, éhezés, faji és nemzeti diszkrimináció stb.) pedig aktualizálják a nemzetközi partnerségeket, és felvetik az integrációs folyamat felgyorsításának szükségességét. folyamatos szociális nevelés rendszere különböző országokban(beleértve Oroszországot is) a globális oktatási térbe.

Ugyanakkor az egységes világoktatási tér társadalmi komponensének kialakítása a harmonizáció mellett oktatási szabványokÉs tudományos megközelítések oktatási és kutatási tevékenységekhez, magában foglalja a következők fejlesztését is:

a szociális munkások szakirányainak általános követelményei;

távoktatási rendszer fejlesztése;

fejlett technológiák bevezetése az oktatási folyamatba.

gyakornoki programok tanárok számára, gyakorlatok diákok számára;

nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciák, képzési szemináriumok lebonyolításának és közös tudományos munkák publikálásának tervei.

2000-ben az IFSW és az IASSW (International Association of Schools of Social Work) közös ülésén létrehozták a Globális Minősítési Szabványok Bizottságát. A bizottság tevékenységének eredménye a „Global Qualification Standards” dokumentum, amely figyelembe veszi a szociális nevelés regionális sajátosságait.

Fő céljuk a társadalmi nevelés folyamatának globális szintű fejlesztése, az országok és régiók közötti párbeszéd révén.

A szabványok a következőket tükrözik:

a „Szociális munka” szakma alapvető ismereteinek, tartalmának és értékeinek megszerzésének követelményei;

feltételek biztosítása a tanulók holisztikus fejlődéséhez és a szükséges tapasztalatszerzéshez;

tartalmazza a szociális munkások képesítési feltételeit - Általános oktatás, életkor, iskolai végzettség, ipari gyakorlat volumene, ipari tevékenységhez szükséges ismeretek, készségek és képességek.

Így már folyamatban van a különböző országok tapasztalatainak integrálása a társadalmi nevelés és gyakorlati tevékenységek világrendszerébe. Ezt bizonyítja például a G.R.-ről elnevezett TSU Szociális Munka Intézete közötti tíz éves (1995-2005) együttműködési tapasztalat. Derzhavin és az Indiana Egyetem (USA) Szociális Munka Kara.

Ennek az együttműködésnek a célja:

a szociális szféra személyzetének képzési folyamatának és az e területen végzett kutatási tevékenység integrációja oktatási rendszer minden állam;

a szakemberek szakmai és személyes tulajdonságainak kialakítása az állami szabványok és etikai kódexek követelményeivel összhangban;

Régiójuk aktuális társadalmi-gazdasági problémáinak megoldásában való részvétel.

Az egyetemi koncepció keretében közös munka folyik a nemzetközi kapcsolatok fejlesztésére két irányban, amelyet a felsőoktatás fő funkciói határoznak meg, nevezetesen: az oktatási folyamat és a kutatási tevékenység nemzetközivé tétele.

Az első irány a fejlett, innovatív képzési és oktatási technológiák cseréje; a személyzet képzésére, átképzésére és továbbképzésére irányuló közös tevékenységek, tanárok és végzős hallgatók szakmai gyakorlatának biztosítása, hallgatók gyakorlati képzése; szakemberek képzése külföldi kérések alapján; a szakterületek nómenklatúrájának, a tanterveknek, a programoknak és a képzési tartalmaknak a koordinálása.

A második irány a rendszer fejlesztése tudományos információk, nemzetközi alrendszerének fejlesztése; kutatómunka végzése. A nemzetközi együttműködés alapján - ideiglenes tudományos csoportok létrehozásával - az értekezés védésének folyamata aktualizálódik, biztosítva a tudományos munka követelményeinek egységesítését és a külföldi állampolgárok védésben való részvételét.

Így a kutatási tevékenységek nemzetközivé tétele érdekében a szociális és pedagógiai munka formáinak és módszereinek fejlesztését a társadalomban az Oroszország és az Egyesült Államok oktatási intézményei közötti együttműködés kiemelt területeként jelölték meg, és az alábbiakat választották kutatási tárgynak. tevékenységek:

a család, mint a társadalom egyik legfontosabb társadalmi egysége;

a gyermekek jóléte, mint az állam szociálpolitika emberségének mutatója;

a nők részvétele a szociális szektor irányítási rendszerében.

Következtetés

A tanulmány az „oktatási tér” fogalmának lényegét és tartalmát vizsgálja. Ugyanakkor központi helyet kap a szakképzés, mint egy olyan forma, amely minden állampolgár számára lehetőséget biztosít az elsajátításra szükséges ismereteket, készségek és kompetenciák, amelyek mind az ország gazdasági fejlődését, mind pedig saját személyes és szakmai fejlődésüket, önmegvalósításukat biztosítják.

Vizsgálták a globális oktatási térben fellépő integrációs folyamatok problémáit és kilátásait, amelyek az oroszországi felsőoktatási rendszert is érintették.

A nemzetközi együttműködés leggyakoribb formái és típusai a következők: képzés külföldi egyetemeken; a tanulási folyamat harmonizálása; tanárok meghívása más országokból; nemzetközi szemináriumok, tudományos és gyakorlati konferenciák tartása; nemzetközi információs kommunikációs hálózat létrehozása a felsőoktatás területén; az oklevelek és tudományos fokozatok nemzetközi elismerése; együttműködés más országok állami szervezeteivel és alapítványaival a felsőoktatás és a tudomány területén.

2003 szeptemberében Oroszország csatlakozott a Bolognai Nyilatkozathoz. Az egységes oktatási tér kialakításának célja, hogy bővítse mind a hallgatók „egyetemválasztási” lehetőségét, mind pedig azon oktatók lehetőségét, akik oktathatják kurzusaikat és részt vehetnek a különböző egyetemek munkájában. tudományos iskolák. Ezenkívül ez lehetővé teszi az orosz diplomások számára, hogy külföldön, a külföldi oktatási intézményekben végzettek pedig Oroszországban dolgozzanak.

Így az Orosz Föderáció oktatási rendszere az elmúlt években olyan változásokon ment keresztül, amelyek jelentősen közelebb hozták a Bolognai Nyilatkozat által biztosított modellhez.

Bibliográfia

1.Becker I.L. Az oktatási tér, mint szociális és pedagógiai kategória / I.L. Becker, V.N. Zhuravchik // Az Állami Pedagógiai Egyetem közleménye. V.G. Belinsky. - 2009. - 12. szám (16). - 132-140.

.Bondyreva S.K. Az oktatási tér integrációjának pszichológiai és pedagógiai problémái: válogatott művek / S.K. Bondyreva. - Voronyezs: NPO "MODEK", 2003. - 352 p.

.Gayazov A.S. Európai dimenzió magasabb szinten tanárképzés: Monográfia / A.S. Gayazov, E.Sh. Khamitov, E.Sh. Karimov. - Ufa: DPS, 2005. - 248 p. 45. o.

.Innovatív technológiák a szociális szféra szakembereinek képzésében: az összoroszországi tudományos és gyakorlati tanulmányok anyagai. konf. / Összeg. és általános szerk. I.A. Akhyamova. - Jekatyerinburg: Ural. állapot ped. univ., 2006. - 258 p.

.Kulichenko R.M. A szociális nevelés, mint a globális oktatási tér összetevője / R.M. Kulichenko, V.L. Simonovich // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2006. - 4. szám - P. 52-54.

.A szociális nevelés alapjai: jegyzet / ösz. I.V. Brylina. - Tomszk: TPU, 2014. - 83 p.

.Solodyankina O.V. Az egyetemi szociális nevelés elméleti alapjai (pedagógiai vonatkozások): Monográfia / O.V. Solodyankina. - Izhevsk: Udmurt Egyetemi Kiadó, 2012. - 217 p.

.Szociális munka Szibériában: Tudományos közlemények gyűjteménye. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 - 180 p.

.Szociális munka és szociális nevelés: kapcsolati problémák: a II. Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai / Szövetségi Állami Autonóm Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Ros. állapot prof.-ped. univ." Jekatyerinburg, 2012. 135 p.

.Szociológia: Előadások menete / Szerk. V.A. Mihajlova. - Uljanovszk: UlSTU, 2004. - 207 p. 186. o.

Kilberg-ShakhzadovaN.BAN BEN.

GOU VPO „Kabardino-Balkarian Állami Egyetemőket. HM. Berbekova" Nalcsikban

SZOCIÁLIS NEVELÉS – SZOCIALIZÁCIÓS INTÉZET

annotáció

A cikk egy aktuális probléma tanulmányozására és az elmúlt évek tendenciáira vonatkozik. Tárgya, hogy a szakképzés társadalmi jelenség.. Ma nincs egyértelműen kidolgozott koncepció, bár a szociális nevelés vizsgálatának szocializációs megközelítése dominál. Fogalmilag tekinthető, tisztázza a tezauruszt, egy új jelenség elméleti igazolása, praktikus megoldás a feltett kérdés.

Ez a cikk arra tesz kísérletet, hogy megvizsgálja azon kutatók munkáinak válaszát, akik a társadalmi nevelés tanulmányozását szorgalmazták a modern társadalmak rendszerében.

azonbaneredményekkutatás megerősítettemegfelelőbb valós feltételek hiánya az elméletek és módszertanok kidolgozásához. Ez az oka a téma tanulmányozásának..

Kulcsszavak: intézet, szocializációs intézet, nevelés, jelenség, szakmai szocializáció, irányzat.

Kilberg-Shakhzadova N.V.

ORCID: 0000-0003-4036-1591, PhD filozófiából, professzor,

Felsőfokú szakiskola, Kabardino-Balkarian State University, H.M. Berbekov, Nalcsik

A SZOCIÁLIS NEVELÉS A SZOCIALIZÁCIÓ INTÉZETE

Absztrakt

A dolgozat az aktuális téma, az elmúlt évek tendenciáinak tanulmányozásával foglalkozik. Tárgya, a szakképzés társadalmi jelenség. A mai napig nincs egyértelműen kidolgozott koncepció, bár a szociális nevelés vizsgálatában továbbra is a szocializációs megközelítés dominál. A koncepciótervben figyelembe veszi, finomítja a tezauruszt, annak elméleti indoklását az új jelenség, a feltett kérdés gyakorlati megoldása. Ez a cikk megpróbálja átgondolni azon kutatók írásainak válaszát, akik a társadalmi nevelés tanulmányozását szorgalmazták a modern társadalmak rendszerében. A vizsgálat eredményei azonban megerősítették, hogy az elméletek és módszertanok kidolgozásához nem állnak rendelkezésre megfelelőbb valós feltételek. Ez a téma tanulmányozásának köszönhető.

Kulcsszavak: intézet, szocializációs intézet, nevelés, jelenség, szakmai szocializáció, tendencia.

Jelentős figyelmet fordítanak a szocializáció intézményére. Társadalmi jelenséget képviselő témája a szociális nevelés fejlődésének az elmúlt évek tendenciája.

A modern nevelés vizsgálatának szocializáló megközelítése dominál. A további fejlődés előrejelzésénél egyszerűen le kell írni a diagnózist és az oktatási folyamat szocializációját.

Elérhetőség szervezési problémák Az oktatás nyilvánvalóan oktatási, kulturális, szellemi, tudományos és kutatási tevékenységhez köthető.

Némi kutatási siker ellenére elméleti irány szociológia, a legkevésbé tanulmányozott benne a nevelés szocializáló megközelítése. Koncentrálhatunk arra, hogy a szocializáció - egy speciális aktív jelenség - vizsgálatára még nincs egyértelműen kidolgozott koncepció. Itt jutunk el a szocializációs folyamat jellemzéséhez. Úgy gondoljuk, hogy ezt egy olyan személy hajtja végre, aki kapcsolatba lép másokkal.

A tárgy gondolata a szocializáció intézményének, a társadalomnak és a professzionalizáció tanulmányozásának különböző aspektusaihoz kapcsolódik. Ezért az oktatás a szocializáció sajátos szervezete .

A szociális nevelést koncepcionálisan kell megfontolni, tisztázni a tezauruszt, elméleti indoklást adni egy új jelenséghez, és gyakorlati megoldást kell találni. Külsőleg ennek a megközelítésnek a kapcsolata meglehetősen egyértelmű.

A korszerű oktatást az összehangolt szocializáló hatás igénye, a tanulást elősegítő, az intézményi oktatás homogenitásának változása okozza. Kutatásai számos megközelítést alkalmaznak, beleértve a szociológiai megközelítést is. A cikk feltárja a hallgatói kondicionálás szocializált szerepeit is. Ha az axiológiai szempontot figyelmen kívül hagyjuk, és a mennyiségi jellemzőkre helyezzük a hangsúlyt, akkor szembetűnő az oktatási intézmények sokrétű kapcsolatait jellemző összefüggések számának növekedése, azok az összefüggések, amelyek a szociális nevelési rendszer különböző elemeit egyesítik. Joggal vethető fel a kérdés, hogy melyek azok a legstabilabb összefüggések, amelyek az oktatás struktúrájában működnek, tartalmukkal meghatározzák, iránymutatóul, elvként szolgálnak a folyamatban lévő folyamatok megértéséhez.

Az irodalom elemzése a tanulmány ezen szakaszában megerősítette a szocializáció alaposabb tanulmányozásának szükségességét. Ez egy olyan kérdésre vonatkozik, amelyre a kutatók nem fordítottak kellő figyelmet - egy adott struktúra, azaz alrendszerek, intézmények szocializációjának meghatározására. A kérdés e megfogalmazása a szocializációs áttétel részletesebb leírását igényli. Minden oktatási tevékenység alapvető jellemzőjének tekintik.

A fiatalok életének problémáit vizsgáló tudósok olyan tényezőket tárnak fel, amelyek nehezítik a tanulóifjúság professzionalizálódását. Ez a hallgatók értékelése az egyetemen megszerzett, korszerű képesítési követelményeknek megfelelő kompetenciákról, alacsony motiváció, hogy a megszerzett végzettségnek megfelelő szakmában valósítsanak meg önmagukat, valamint a kilátások építéséhez szükséges készségek hiánya.

A szakemberképzés céljait a metarendszer tárgya határozza meg. Az ország egy-egy régiójának adottságaira, a szakképzés sajátosságaira, jellemzőire épül.

Véleményünk szerint a tanulóknak a szocializációs tevékenységek természetének azonosításával kell kezdeniük. Bármely kognitív dolog ilyen vagy olyan mértékben, kisebb-nagyobb közelítéssel objektíven lemásolja a létező folyamatokat, a modellje, és ezért immanensen tartalmaznia kell azt a szubjektív összetevőt is, amelynek hordozója a szakember.

Az alany a tárgy szocializációs tevékenységének fejlesztésén keresztül irányítja az oktatási folyamatot, bevonja azt a kollektív tanulási és oktatási tevékenységekbe, amelyek feltétele. A szocializáció – a tárgyak társadalmi tevékenységének nagyon várt eredménye. Szükséges egy szisztematikus, szocializációs cél eléréséhez. Az ilyen befolyás eredményeként azonosíthatók az egyes összetevők: alany, cselekvési formák, kapcsolatok.

BAN BEN tudományosan jelentős korlát, mivel a szubjektív és tárgyi kapcsolatok elsődlegesek. Ezt a fajta tevékenységet „szocializációnak” nevezik. Itt az élettevékenység szubjektumának, a társadalom képviselőjének folyamata a teljes társadalomszerkezet keretein belül megy végbe.

A szocializációs tevékenységek átfogó elemzéséhez olyan szociológiai megközelítésre van szükség, amely lehetővé teszi, hogy ne csak belső, hanem külső szempontokat is figyelembe vegyünk. szerkezeti elemek mint rendszer egészét. Az interakció megértéséhez meg kell érteni, mi a célkitőzés: mi határozza meg a célokat, helyzeteket rendelkezésre álló idő, egy adott szakember számára, és hogyan változnak az interakció során. Ezután szimulálják azokat a problémákat, amelyeket a szakembereknek kell megoldaniuk. Ebben az esetben szocializált szakember célzott képzése lehetséges.

A mechanizmusok fejlesztése, a szakember szocializációjának feltételei a személy aktív lényegének filozófiai álláspontján alapulnak, amelyek hozzájárulnak a szakember asszimilációjához. társadalmi normák, szerepek, értékek.

A szocializáció fontos feltétele a szakember képzés. A tanulmány meghatározta a főbb paramétereket: a képzés kiválasztása, a programok tartalma; végzettek anyagi és technikai bázisa. Ezenkívül a válaszadóknak feltették a következő kérdést: „Mi az oka annak, hogy egy adott szakra jelentkezett az egyetemre.” A következő válaszok érkeztek: oklevelet szerezni egy rangos oktatási intézményben; olyan oktatás megszerzése, amely garantálja a későbbi munkavállalást; halasztást kap a hadseregtől (fiatal férfiaknak).

A tanulók számára fontosnak tűnik a szakember alkalmazkodása. A tudósok a meglévő kiigazításokat és innovációkat a tanulók természetes állapotaként vizsgálják a tanulási folyamatban. Alkalmazkodni kényszerülnek, vagy külső befolyásnak vannak kitéve, hogy új valóságot vezessenek be (alkalmazkodjanak). Ugyanakkor egy tárgy adaptációja tekinthető a legdinamikusabbnak, amely a tevékenység minden fő területét, szintjét, aspektusát lefedi, és nagyon sokféle konkrét formában nyilvánul meg.

Az alkalmazkodási folyamat diákcsoportonként eltérően megy végbe, egyes csoportokban rövidebb idő alatt és nem annyira fájdalmasan, míg máshol nagy nehézségekkel, komplikációkkal megy végbe.

Figyelmet érdemel a „Tekinthetjük-e, hogy alkalmazkodott-e az oktatási folyamathoz?” kérdésre adott válaszok elemzése. A következő válaszokat kaptuk: az 1. és 5. képzés között - 100%-ban az oktatási folyamathoz igazodva, 3. évfolyamon - 95%; 2-85% és 4-65%. A negyedik év alacsony alkalmazkodása a végzettek foglalkoztatásához kapcsolódik. A hiányzó osztályok befolyásolják az áthaladó értékelési események aktuális vezérlését.

A szociális munkások képzésének folyamatában zajló adaptációs folyamatot a 20. század 90-es éveinek elején számos hazai tudós vizsgálta, akik úgy vélték, hogy a hallgatók alkalmazkodnak az oktatási folyamathoz és jövőbeli szakma a tanárokon múlik. Tanulmányunkban a következő kérdésre válaszolók: „Milyen tulajdonságai teszik vonzóvá az Ön tanárait a szakmát?” a következő válaszokat adta: 1. évre - ezek a tantárgy érdeklődésének képessége - 67%, a hallgató iránti tisztelet - 50%, a hallgatókkal való kommunikáció képessége - 38,7%, a szakmaiság - 33,4%; A 2. éves hallgatók olyan tulajdonságokat értékelnek tanáraikban, mint a professzionalizmus - 44,1%, a szociális munka elméletének és gyakorlatának ismerete - 38,7%; 3. éves hallgatóknál – ez a hallgatók tisztelete – 41,3%; A 4. évfolyamos válaszadók több választ is megneveztek: szakmaiság - 83,3%, hallgatók iránti tisztelet - 50,8%, tantárgyuk érdeklődésének képessége, fegyelem - 50%.

Az 1-3 szakra való beiratkozás kiemelt motívumai között első helyen áll a későbbi elhelyezkedést garantáló végzettség megszerzése; vágy a választott szakterületen dolgozni; szerezzen jó szakmai oktatást. Ami az utolsó 4-5 évet illeti, az a vágy, hogy egy rangos oktatási intézményben diplomát kapjanak.

A hallgatók sikeres szakmai szocializációjának egyik mutatója a kialakult szakmai identitás, a szakmai csoporthoz tartozás tudata, normáinak és értékeinek megosztása. Annak érdekében, hogy a tanulókban kialakuljon a tudatos attitűd szakmai fejlődés, segíteni kell abban, hogy minél többet megtudjanak a szociális szféra fejlődési kilátásairól. Ebből a célból órákat tartanak a szociális szolgálatok képviselőinek részvételével, interjúkkal és a végzettek kiválasztásával. A felmérés eredményei azt mutatták, hogy a szociális munkás hallgatók nem rendelkeznek előzetes szakmai, sőt esetenként egyetemi végzettséggel, sokan nem is képzelik el szakmájukat.

Ebből a szempontból az egyetemi végzettség megszerzése jelentős. Az egyetemeknek különösen hosszú távú szerződéseket kell kötniük, pályaválasztási tanácsadást kell végezniük, valamint érdekelni és motiválniuk kell a végzetteket a munkahelyválasztásban. Minél nagyobb az érdeklődés az oktatás iránt, annál jobban elsajátítják az oktatási programokat, és ezáltal javul az oktatás minősége.

A tanulmány kimutatta az orientáció függését az oktatástól és az oktatás sajátosságaitól. Szakmai oktatás Jellemzői szerint élet-önrendelkezés. Az életértelmek kialakításának sajátosságaival, az élettervek kialakításával és az életstratégiák meghatározásával kapcsolatos problémákat oldja meg.

És az utolsó dolog az újítások, amelyeket bevezetnek az oktatási folyamatba. Csak akkor indokoltak, ha a tárgy minőségi megváltoztatására irányulnak. A probléma tanulmányozása során arra kértük a válaszadókat, hogy válaszoljanak a következő kérdésre: „Mit kell tenni a szociális munkások képzésének minőségének javítása érdekében?” A megkérdezett hallgatók szerint az oktatási folyamatot taneszközökkel, tanult tárgyakkal kell biztosítani - 30%; tantermek felszerelése számítógépekkel és interaktív táblákkal” – 20%; aktív tanulási formák használata (workshopok, üzleti játékok stb.) – 40%. Emellett befolyásolja a pedagógus tevékenységét, alkalmazkodását, szakmai kompetenciáját, a szocializált szakember reprodukcióját szolgáló tevékenységszervezését.

Tanulmányunkban a szociális nevelés többdimenziós jelenség, összetett és sokváltozós, nem illeszkedik egyetlen egybe. elméleti rendszer. Ezt a szocializációs folyamat megfelelő struktúráinak ciklikus jellegén keresztül kell vizsgálni tudományos, oktatási és alkalmazott szinten.

Bibliográfia /Hivatkozások

1. Kilberg-Shakhzadova N.V. A társadalmi nevelés jelensége in modern társadalom/N.V. Kilberg-Shakhzadova // „SOTIS”: Modern technológiák, kutatás. – 2010. – 1. sz. – P. 60–65.
2. Osmanova A. M., Kilberg-Shakhzadova N. V. . A szociális oktatás minőségének fő tényezői egy modern egyetemen / A. M. Osmanova, N. V. Kilberg-Shakhzadova // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2015. – 2. sz.; UPL: www.science-education.ru/129-23206 (Hozzáférés: 2015. november 27.).
3. Kilberg-Shakhzadova, N.V. Szociális munkások magas színvonalú képzése az egyetemen: kutatási tapasztalat / N.V. Kilberg-Shakhzadova // A „Szociális munka technológiái az élet különböző területein” nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. – Mahacskala: DSU Kiadó, 2016. – 147–149.
4. Kilberg-Shakhzadova N.V., Azamatova G.K. . Társadalmi kultúra a modern oktatás szférájában // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2015. – 2. sz.; UPL: htth;// www.science-education.ru/122-20566 (hozzáférés dátuma: 2015.07.14.).
5. Kilberg-Shakhzadova N. V., Kesaeva R. E. Az oktatás társadalmi dinamikája mint szociális intézmény/ N.V. Kilberg-Shakhzadova, R.E. Kesaeva // A SOGU közleménye. K. L. Khetagurova. Társadalomtudományok. – 2012. – 1. sz. – P. 256–263.
6. Kilberg-Shakhzadova N. V. . Az állampolgárok szociális jogai - a védelem alapja a modern társadalomban / N. V. Kilberg-Shakhzadova // A civil társadalom és az emberi jogok kialakulása a Kabard-Balkár Köztársaságban. Könyv 8. – Nalchik: Tetragraph LLC. – 2015. – P. 255–260.
7. Kilberg-Shakhzadova N.V., Naloeva R.I. . Oktatás a valós térben / N. V. Kilberg-Shakhzadova, R. I . Naloeva // Tudományos cikkek gyűjteménye „A szociális munka történetének, elméletének és technológiájának aktuális problémái”. – Novocherkassk: Lik, 2016. – P. 79–82.
8. Kilberg-Shakhzadova N. V., Osmanova A. M. . A modern oktatás minőségének kérdéséről / N. V. Kilberg-Shakhzadova, A. M. . Osmanova // Tudományos cikkek gyűjteménye „Aktuális problémák szociális történelem" – Novocherkassk: Lik, 2016. – P. 100–103.
9. Tsilke V. A., Kilberg-Shakhzadova N. V. A hallgatói fiatalok szakmai szocializációja / V. A. Tsilke, N. V. Kilberg-Shakhzadova // A „Diákok és hallgatók szocializációja modern társadalmi-gazdasági körülmények között” című nemzetközi webkonferencia anyagai – Lugansk: „Könyv”, 2017. – P. 197–205.
10. Kilberg-Shakhzadova N.V. A gyakorlat helye a szociális munkások képzésének folyamatában / N.V. Kilberg-Shakhzadova // Az összoroszországi tudományos-gyakorlati konferencia anyagai nemzetközi részvétel„A modern társadalomismeret aktuális problémái” [Elektronikus forrás]. – Krasznojarszk, 2017. 54–56.

Angol nyelvű irodalom jegyzéke / Hivatkozások angol nyelven

1. Kilberg-Shakhzadova N.V. Fenomen sotsialnogo obrazovaniya v sovremennom obshchestve / N.V. Kilberg-Shakhzadova // „SOTIS”: Modern technológiák, kutatás. – 2010. – Nem. 1. – P. 60-65.
2. Osmanova A.M., Kilberg-Shakhzadova N.V. Osnovniye faktory kachestva sotsialnogo obrazovaniya v sovremennom vuze / A.M. Osmanova, N.V. Kilberg-Shakhzadova // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2015. – Nem. 2; UPL: www.science-education.ru/129-23206 (Hozzáférés: 2015.11.27.).
3. Kilberg-Shakhzadova, N. V. Kachestvennaya podgotovka sotsialnykh rabotnikov v vuze: opyt issledovaniya / N. V. Kilberg-Shakhzadova // „A szociális munka technológiái az élet különböző területein” nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyaga. – Mahacskala: Állami Egyetem Kiadója, 2016. – P. 147-149.
4. Kilberg-Shakhzadova N.V., Azamatova G.K. Sotsialnaya kultura v sfere sovremennogo obrazovaniya // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2015. – Nem. 2; UPL: htth; // www.science-education.ru/122-20566 (Hozzáférés: 2015.07.14.).
5. Kilberg-Shakhzadova N.V., Sotsialnaya dinamika obrazovaniya kak sotsialnogo instituta / N.V. Kilberg-Shakhzadova, R.E. Kesaeva // A NOSU hírnöke K.L. Khetagurov. Társadalomtudományok. – 2012. – Nem. 1. – P. 256-263.
6. Kilberg-Shakhzadova N.V. Sotsialniye prava grazhdan – osnova zashchity v sovremennom obshchestve / N.V. Kilberg-Shakhzadova // A civil társadalom és az emberi jogok kialakulása a Kabard-Balkár Köztársaságban. Könyv. 8. – Nalchik: OOO Tetragráf. – 2015. – P. 255-260.
7. Kilberg-Shakhzadova N.V., Naloyeva R.I. Obrazovaniye v realnom prostranstve / N.V. Kilberg-Shakhzadova, R.I. Naloyeva // Tudományos cikkek gyűjteménye „A szociális munka történetének, elméletének és technológiájának aktuális problémái”. – Novocherkassk: Lick, 2016. – P. 79-82.
8. Kilberg-Shakhzadova N.V., Osmanova A.M. K voprosu o kachestve sovremennogo obrazovaniya / N.V. Kilberg-Shakhzadova, A. Osmanova // Tudományos cikkek gyűjteménye „A társadalomtörténet aktuális problémái”. – Novocherkassk: Lick, 2016. – P. 100-103.
9. Tsilke V.A., Kilberg-Shakhzadova N.V. Professionalnaya sotsializatsiya studencheskoy molodezhi / V.A. Tsilke, N. V. Kilberg-Shakhzadova // A „Socialization of Students and Student Youth in Contemporary Socio-economic conditions” című nemzetközi webkonferencia anyaga. – Lugansk: „A könyv”, 2017. – P. 197-205.
10. Kilberg-Shakhzadova N.V. Professionalnaya sotsializatsiya studencheskoy molodezhi / N.V. Kilberg-Shakhzadova // Az összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia nemzetközi részvétellel „A modern társadalmi tudás aktuális problémái” anyaga. – Krasznojarszk, 2017. P. 54-56.