Diákok szállításának megszervezése a találkozóra. Városi oktatási intézmény Zahalskaya középiskola nevét

Gyermekjátékok szervezése

modern óvodában

összeállította: Malinina A.B. vezető tanár, 102. számú óvoda, Szentpétervár Frunzensky kerülete

A gyermekek fő tevékenysége

óvodás korú- játék,

Amelynek folyamatában lelki

és a gyermek fizikai ereje:

figyelme, vonzotta, képzelete,

Fegyelem, mozgékonyság stb.

Ráadásul a játék az ez különös,

óvodás korra jellemző módon

A társadalmi tapasztalatok asszimilációja.

D.V. Mendzheritskaya

A játék az speciális tevékenység, amely gyermekkorban virágzik, és végigkíséri az embert életében. Nem meglepő, hogy a játék problémája felkeltette és felkelti a kutatók figyelmét, nemcsak tanárok és pszichológusok, hanem filozófusok, szociológusok, etnográfusok és biológusok figyelmét is.

Létezik egész sor elméletek, amelyek a játékot kettőből veszik figyelembe nézőpontok:

1. játék, mint tevékenység, amelyben a gyermek holisztikusan, harmonikusan, átfogóan fejlődik;
2. játék, mint a tudás megszerzésének és fejlesztésének eszköze.

Ma már általánosan elfogadott, hogy a játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. Hadd emlékeztessem önöket arra, hogy A. N. Leontiev pszichológus azt tartotta vezető tevékenységnek, amely az adott életkorban különös hatással van a gyermek fejlődésére. Kisgyermekeknél a tárgyi tevékenység a kis- és idősebb óvodás korú gyermekeknél a vezető tevékenység a játék.

Fejlődő karakterA játék lényege, hogy számos követelményt támaszt a gyermekkel szemben:

Az első követelménya szerepjátékból a gyermeknek címzett cselekvés a képzeletbeli síkban. Ezt a pillanatot minden játékkutató feljegyzi, bár különböző neveket kap. A képzeletbeli síkon való cselekvés igénye a gyerekekben a gondolkodás szimbolikus funkciójának kialakulásához, ötletterv kialakításához, képzeletbeli helyzet felépítéséhez vezet.

Második követelmény- a gyermek képessége, hogy bizonyos módon eligazodjon az emberi kapcsolatok rendszerében, mivel a játék pontosan az ő reprodukciójukra irányul. A játékban modellezett kapcsolatok fő tartalma a társadalmi szerepek alárendeltségének különféle kombinációiból áll. Ez a tartalom elsősorban az elsajátítás tárgya a gyermek számára.

Harmadik követelmény- valódi kapcsolatok kialakítása a játszó gyerekek között. Egy közös játék lehetetlen a cselekvések összehangolása nélkül. Az ilyen koordináció során a gyerekek „társadalmi tulajdonságokat” fejlesztenek ki, az A.P. terminológiájában. Usovaya, azaz olyan tulajdonságok, amelyek egy bizonyos szintű kommunikációt biztosítanak.

Ez a szerepjátékok fő sajátos fejlesztő értéke.

Ezen kívül vannak kísérleti adatok a fejlesztésrőlönkéntes viselkedésszabályozás, kezdeti formák szándékos memorizálás, tevékenység, szervezés.Az is általánosan elfogadott, hogy a játék a jelenségekkel kapcsolatos ismereteket fejleszti publikus élet, felnőttek cselekedeteiről, kapcsolatairól stb.

Mindannyian tudjuk tehát, milyen fontos a játék az óvodáskorú gyermekek számára, mindannyian tisztában vagyunk azzal, hogy az óvodáskorú gyermekek fejlesztése a játékon kívül nem hatékony.

És mégis kénytelenek vagyunk elismerni, hogy a játék „eltávolodik” az óvodától, gyakorlatilag nem játszanak. És ennek több oka is van.

A gyerekeknek kevés benyomásuk, érzelmük és ünnepük van, amelyek nélkül a játék fejlődése lehetetlen. A gyerekek a legtöbb benyomást a televíziós műsorokból kapják, amelyek minősége sajnos sok kívánnivalót hagy maga után.

A játék a felnőttek életének tükre: játék közben a gyermek utánozza őket, modellezi a különféle szociokulturális helyzeteket, kapcsolatokat. De talán sok év után először a nagyvárosok, különösen Moszkva pedagógusai szembesülnek azzal a ténnyel, hogy a gyerekek nem tudják, mit csinálnak a szüleik. Titokzatos rövidítések jelennek meg az „Információk a szülőkről” oszlopban és a „pozíció” oszlopban - ingatlanosok, menedzserek, kereskedők, ügynökök, referensek stb. A szülők nem tudják egyértelműen elmagyarázni gyermeküknek, hogy mit csinálnak. Csak a felnőttek életében közvetlenül megfigyelhető tevékenységei maradnak meg. De nagyon kevés van belőlük. Az eladó, a postás, a szabó és a szabó szakmák a gyerekek közvetlen megfigyelését hagyták. Eközben sok óvoda kialakította a játékteret mesterségesen. De ezeknek a játékoknak az attribútumai porosodnak a polcokon, nem keltenek nagy érdeklődést a gyerekek körében.

A felnőttek nem játszanak. Lehetetlen más játékot tanítani, mint a gyerekkel játszva.

A játék óvodai nevelési-oktatási intézményekből való távozásának egyik jó oka az a vágyunk, hogy a szülők „tetszése” legyen, aminek következtében a tanárok nem tesznek mást, csak „dolgoznak” a gyerekekkel, igyekeznek minél több információt elmondani nekik. . Gyakorlatilag nem marad idő a játékra. Ebben az esetben egy olyan általános kifejezést használnak, mint a „társadalmi rend”. Valójában ezt a hírhedt társadalmi rendet sokan ürügyként használják, amit a gyerekjátékok megszervezésének vonakodása és képtelensége diktál.

Közben az óvodai nevelési-oktatási intézményekben jut idő játszani – ez be van építve szabályozó dokumentumokat, amelyek számunkra alapvetőek, különösen a „Higiénés követelményekről...” című oktató és módszertani levélben, az új Egészségügyi Szabályzatban és Szabályzatban.

Egy másik probléma a felnőttek és a tanárok azon képességének helyreállítása, hogy a gyerekekkel és hozzáértően játsszanak vezesse a gyerekjátékot.

Integrált vadgazdálkodás módszere.

E.V. javasolta. Zvorygina és S. L. Novoselova. (Lásd a diagramot)

Jelenleg az óvodai intézmények gyakorlatában ezt a módszert gyakran alkalmazzák a következő pedagógiai feltételek megléte és egymásra épülése esetén: a gyermekek aktív tevékenysége, amelynek célja a környezet megismerése; Oktató játékok; a tárgy-játék környezet időben történő megváltoztatása; a kommunikáció aktiválása a tanár és a gyerekek között a játék során.

1. A gyermekek tapasztalatainak szisztematikus gazdagítása.A mindennapi életben, órán, sétán, könyvolvasás, tévéműsorok nézése közben a gyermek megismeri a tárgyak célját, az emberek cselekedeteinek jelentését, kapcsolataik lényegét, kialakul első érzelmi és erkölcsi értékelése. Mindez forrásul szolgálhat a játék koncepciójának megjelenéséhez és tartalmának folyamatos gazdagításához.

2. Fordításhoz valódi tapasztalat a játékban egy feltételes tervet, hogy a gyerekek elsajátítsák a valóság játékbeli reprodukálásának módjait, használnak oktató játékok (didaktikai, színházi stb.) Tartalmazniuk kell az újdonság elemeit, feltételes helyzetbe kell vezetniük a gyerekeket, érzelmileg be kell vonni őket az ismeretszerzés folyamatába.

3. A játékkörnyezet időszerű megváltoztatása,olyan játékok és játékanyagok válogatása, amelyek segítenek megszilárdítani a gyermek emlékezetében a környezet megismerése során szerzett közelmúltbeli benyomásait, valamint az oktatási játékokban, önálló, kreatív játékfeladatok megoldására irányítja az iskolásokat, ösztönzi őket különböző módon a valóság reprodukálása a játékban. A tárgy-játék környezetet a gyerekek gyakorlati és játékélményeit figyelembe véve változtatni kell. Nemcsak a játékok témájának bővítése fontos, hanem a kép különböző fokú általánosításának elve alapján történő kiválasztása is.

4. A gyermekek önálló kezdeményező játékban szerzett tevékenységi tapasztalatainak megszilárdításához szükségeskommunikáció egy felnőttelalatt játékmenet. A kommunikációnak a progresszív (azaz

Minden korszak) játékproblémák megoldásának módjai. Ennek érdekében a pedagógus megszervezi az óvodás korú gyermekek tevékenységét egyre bonyolultabb problémajátékhelyzetekben, figyelembe véve sajátos gyakorlati tapasztalatok, valamint a játékkörnyezet.

A játék kialakításában az átfogó útmutatás minden összetevője összefügg, és egyformán fontos a gyerekekkel való munka során különböző korúak. Az ilyen irányítás eredményeként elért játékfejlesztési szint ebben a korszakban lehetővé teszi a tanár számára, hogy továbblépjen, figyelembe véve tanítványai új képességeit.

Figyelembe véve az óvodások játékának irányítását, a következőket kell tenni: következtetések:

A játéknak mentesnek kell lennie a felnőttek által „felülről” meghatározott témáktól és cselekvések szabályozásától. A gyermeknek képesnek kell lennie elsajátítani a játék egyre bonyolultabb „nyelvét” - általános módokon megvalósítását, növelve saját ötletei kreatív megvalósításának szabadságát.

A játék legyen a tanár és a gyerekek közös tevékenysége, ahol a tanár egy játékostárs, hogy a játék mindenkié legyen. életkori szakaszok a gyerekek önálló tevékenysége volt.

A játéktevékenység fejlesztéséhez több feltétel teljesítése szükséges: tantárgyspecifikus fejlesztői környezet kialakítása, a napi rutinban meghatározott idő rendelkezésre állása és a tanárok szakmai felkészültsége. E feltételek teljesülése nélkül lehetetlen fejleszteni a gyermekek kreatív, amatőr játékát.

Már elhangzott, hogy a játék óvodából való „eltávozásának” egyik oka a pedagógusok azon vágya, hogy az óvodai nevelési folyamatot a lehető legközelebb hozzák az „iskolai” modellhez valamint a gyerekekkel való foglalkozásokra való odafigyelés, megfeledkezve az önálló gyermekjáték fontosságáról és a gyermekek fejlődésében betöltött fontosságáról. „Nincs időnk játszani! Nagyon hiányzik!" - mondják a tanárok.

Ez rossz. Van idő játszani. Minden átfogó programban benne van óvodai nevelés. A programokat és az azokban javasolt napirendeket, valamint a Higiénés Követelményekről... című oktató-módszertani levelet és az új Egészségügyi Szabályzatot elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy az óvodai gyermekek napi rutinjában az idő játékra van kiosztva. E dokumentumok alapján a módszertanosok kidolgoztak egy sémát, amely figyelembe veszi a gyermekek óvodai intézményben való tartózkodásának minden rezsim pillanatát. Azt mutatja, hogy a különböző korcsoportokba tartozó gyerekek 3 óra 15 perctől 3 óra 30 percig kapnak játékot a nap folyamán. A fő cél a tanárok ezt az időt helyesen használják fel, minden lehetséges módon ösztönözzék a gyerekeket az önálló játékra, vegyenek részt ezekben és segítsenek.

A gyerekek új játékmódokat tanulnak.

Shcherbakova Ljudmila Jurjevna

A játék vezető helyet foglal el a fizikai, erkölcsi, munka és esztétikai rendszerbenóvodáskorú gyermekek oktatása . Aktiválja a gyermeket, segíti életerejének növelését, kielégíti a személyes érdekeket, társadalmi igényeket.

A felbecsülhetetlen szerep ellenérejátékok egy óvodás életében , játéktevékenység szervezése az óvodában oktatási intézmények fejlesztést igényel. Soha nem foglalta el az őt megillető helyet a gyerekek életében, ami azzal magyarázható, hogy a tanárok alábecsülték a szerepét az óvodáskorú gyermekek változatos fejlesztése . Sok óvodában nem alakítottak ki megfelelő játékkörnyezetet, nem fordítanak kellő figyelmet a gyermekek körülöttük lévő világról alkotott elképzeléseikre, amatőr játékaikra. A játék tanulási feladatoknak való alárendelése kettős károkat okoz a tanulóknak: az amatőr játékok kikerüléséhez vezet az óvodai életből, csökkenti a kognitív motivációt, ami a kialakulásának alapja. oktatási tevékenységek. A gyerekek játékkészségének fejlesztésének jelentősége szinte teljesen kiesett a pedagógusok látóköréből. Néha a játéktevékenységekre szánt időt oktatási tevékenységekre, klubokra,készülődés az ünnepekre, matinékra stb.

E hiányosságok kiküszöbölése érdekében gondoskodni kell a megfelelő játéktevékenység szervezése az óvodai nevelési intézményekben. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a játék, mint meghatározott tevékenység nem homogén, minden játéktípus ellátja a saját funkcióját a gyermek fejlődésében.

Háromféle játék létezik:

1) gyerekek által kezdeményezett játékok(kreatív)

2) felnőtt által kezdeményezett játékoko kész szabályokkal ( didaktikus, szabadtéri játékok)

3) népi játékok(az emberek alkották).

Nézzük meg ezeket a típusokat.

A kreatív játékok alkotják az óvodások leggazdagabb tipikus játékcsoportját. Kreatívnak nevezik őket, mert a gyerekek maguk határozzák meg a játék célját, tartalmát és szabályait, elsősorban az őket körülvevő életet, az emberi tevékenységeket és az emberek közötti kapcsolatokat tükrözve.

A kreatív játék jelentős része azszerepjátékok "valakihez" vagy "valamihez" . A gyerekek ábrázolják az embereket, az állatokat, az orvos, az építő stb. munkáját. Felismerve, hogy a játék nem valós élet, a gyerekek eközben valóban átélik szerepeiket, nyíltan feltárják életszemléletüket, gondolataikat, érzéseiket, érzékelik a a játék fontos kérdés. Az élénk érzelmi élményekkel telített szerepjátékok mély nyomot hagynak a gyermek elméjében, ami hatással van az emberekhez, munkájukhoz és általában az élethez való hozzáállására. NAK NEK valamint művészi és kreatív tevékenységek.

A kreatív játéktevékenység egyik fajtája a színházi tevékenység. Összefügg a művek észlelésével színházi művészetekés a megszerzett ötletek, benyomások és érzések játékos formában történő reprodukálása. Kulcsfogalmak színházi tevékenységek: cselekmény, forgatókönyv, színdarab egy irodalmi mű cselekménye alapján, teatralizálás, mesefordítás.Színházi játékok Típusuktól és konkrét cselekmény-szerep-tartalmuktól függően két fő csoportra oszthatók: rendezői játékokra és dramatizáló játékokra.

A rendezői darabban a gyerek, mint rendező és egyben „beszóló”, olyan színházi játékteret szervez, amelyben a szereplők és az előadók bábok. Ellenkező esetben a gyerekek maguk játszanak színészként, forgatókönyvíróként és rendezőként, akik a játék során megegyeznek abban, hogy ki milyen szerepet játsszon és mit csináljon.

A dramatizáló játékok kész cselekmény alapján készülnek egy irodalmi műből ill színházi előadás. A játékterv és a cselekvések sorrendje előre meghatározott. Egy ilyen játék nehezebb a gyerekek számára, mint az életben látottak utánzása, mivel jól kell érteni és érezni a szereplők képét, viselkedését, és emlékezni kell a mű szövegére (a cselekvések sorrendjére, a szereplők megjegyzéseire). . Ez a dramatizáló játékok különleges jelentősége - segítik a gyerekeket abban, hogy jobban megértsék a mű gondolatát, átérezzék a művészi integritását, hozzájáruljanak a kifejező beszéd és mozgások fejlesztéséhez.

Egy másik típus az építőjátékok (a szakirodalomban néha tévesen konstruktívnak nevezik). Ezek a kreatív játékok a különféle építkezésekre irányítják a gyermek figyelmét, hozzájárulnak a szervezési tervezési készségek elsajátításához, közelebb hozzák a gyerekeket egymáshoz, megismertetve őket a munkával. Az építőjátékokban egyértelműen megmutatkozik a gyerekek érdeklődése egy tárgy tulajdonságai iránt, és az a vágy, hogy megtanulják, hogyan kell velük dolgozni. Ezeknek a játékoknak az anyaga különböző típusú és méretű, természetes anyagú (homok, agyag, kúp) építőkészletek lehetnek, amelyekből a gyerekek saját elképzeléseik szerint vagy tanári utasításra különféle dolgokat készítenek. Fontos, hogy a tanár segítse a tanulókat az átmenetben a céltalan anyagfelhalmozásról az átgondolt ötlet megalkotására.

A kreatív játékok sokféleségével közös jellemzőik vannak: a gyerekek maguk vagy egy felnőtt segítségével (különösen a dramatizáló játékokban) választják ki a játék témáját, fejlesztik a cselekményét, elosztják egymás között a szerepeket, és kiválasztják a szükséges játékokat. Mindezt egy felnőtt tapintatos irányítása alatt kell megtenni, amelynek célja a gyermekek kezdeményezésének aktiválása és kreatív képzelőerejük fejlesztése.

Bevezetés

1 A felnőttek szerepe a gyermekek játéktevékenységének kialakításában

2 Az idősebb óvodások játéktevékenységének eredményes irányításának pedagógiai feltételei

3 Idősebb óvodások játéktevékenységének irányítása. Módszerek és megközelítések a különböző játékok kezelésében

Kísérleti rész

Következtetés

Irodalom

Alkalmazások

Bevezetés

A gyermeki test fejlődése az intelligencia fejlődésének feltétele. Piaget az intelligenciát a szervezet progresszív alkalmazkodásaként értette környezet. Ez az alkalmazkodás egy folyamatos folyamat. Az intelligencia eszköze a gondolkodás. A gondolkodás fejlődését a beszéd fejlődése határozza meg. A beszéd a tudatos gondolkodás kifejezése.

A test kölcsönhatásba lép a valósággal. És amikor az ember nő, a test fejlődik, és kölcsönhatásba lép a környezettel. Ezen interakción keresztül szociális kapcsolatok alakulnak ki. A társas kapcsolatok jelentik a gondolkodás, az intelligencia és a beszéd fejlődésének alapját. A szavak és tevékenységek hozzájárulnak a gondolkodás fejlesztéséhez.

óta ben óvodás korú A gyermekekkel végzett munkájában a játék a vezető tevékenység, a gyermekcsoportok vezetője a játékra helyezze a fő hangsúlyt. Mivel a játék alapja a korai időszakban a szenzomotoros tevékenység, majd az idősebb gyermekkorban inkább a verbális gondolkodás és a kommunikáció, ezért röviden kitérek arra, hogy az ember milyen feltétellel sikeres a hatékony mentális és pszichomotoros tevékenységben.

Minden emberi tevékenység sikerének, fejlődésének feltétele az energia és az energiapotenciál. Termelékenysége, hatékonysága, fejlettsége az energia mennyiségétől és minőségétől függ.

A jobb megértés érdekében ez a probléma fel kell fedni a személyiséget alkotó paramétereket:

1. Kapcsolatok szférája.

2. Egyéni - pszichológiai tulajdonságok: temperamentum, karakter, képességek.

3. Egyéni szféra: érzések, észlelés, gondolkodás, beszéd, emlékezet, figyelem, képzelet.

4. Tevékenységi kör: munka, játék, oktatás, tantárgy.

5. Önismeret és motiváció.

6.Érzelmi-akarati szféra: érzelmek, érzések, akarat.

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen fejlődjön mindezen paraméterekben, bizonyos kedvező feltételek szükségesek, amelyek hozzájárulnak a pozitív energia felhalmozódásához.

Kevés energia - egy gyerek, egy felnőtt letargikus, beteg. Ha optimális energiapotenciálod van, nem vagy beteg, energikus, örömmel dolgozol, sikeresen fejlődsz minden olyan paraméterben, ami a személyiségedet alkotja. A megnövekedett energiapotenciál lehetőséget ad kreatív impulzusokra.

Harmonikus tárgyakkal (emberekkel, véleményekkel, hangokkal, színekkel stb.) való érintkezéskor önkéntelenül is energia érkezik hozzánk, mert energiájukat és információikat közvetítik felénk – örülünk. Amikor diszharmonikus tárgyakkal (emberek, vélemények, hangok, színek stb.) szembesülünk, energiát „égetünk” és ezért szenvedünk. Ez azért történik, mert a természet vagy az ember keze és elméje által létrehozott harmonikus tárgyak, mint az akkumulátor, hatalmas mennyiségű energiát és információt tartalmaznak. Mindenki tudja használni őket, de ő elviheti

pontosan annyira, amennyire az érzések és a gondolkodási mechanizmus kifejlődött. És mivel az óvodáskorú gyermekekben az érzések és a gondolkodás is közvetlenül a játékban fejlődik, a játék megteremti a gyermek proximális fejlődési zónáját, és az óvodás korban a vezető tevékenység. A gyerekeket azonban soha nem szabad játékra kényszeríteni. A játék csak akkor lesz sikeres, ha a gyermekben van rá vágy. „Ezt a vágyat meg kell szerveznünk, felébresztenünk, feltételeket kell teremtenünk a megjelenéséhez”

„A hazai pedagógiában és pszichológiában egyértelműen meghatározottak a játék fejlesztő funkciói:

1) a gyermek motivációs és szükségleti szférájának fejlesztése (D.B. Elkonin);

2) a képzelet, a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);

3) a gyermek erkölcsi fejlődése, az emberek közötti kapcsolatok normáinak és szabályainak elsajátítása (R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, P. A. Markova)"

Annak érdekében, hogy a gyermek energiapotenciálját ne pazarolja el a mindennapi életben vezető tevékenységében - játékában, a személyes, belső feltételek megteremtése érdekében a gyermekek átfogó fejlődéséhez meg kell teremteni bizonyos feltételek a játéktevékenység hatékony irányításához, tartsa be a tanár és a gyermek közötti interakció bizonyos szabályait, hogy az örömet okozzon neki és növelje energiapotenciálját.

A gyermekek bármely tevékenysége az óvodai intézményben a

a tanár felügyelete és közvetlen irányítása. Közvetlenül a játékokban az életbenyomások mély és összetett átalakulási, asszimilációs folyamata megy végbe, kialakulnak az emberi kapcsolatok alapfogalmai, fejlődnek a gyermekek személyes tulajdonságai, összefog a gyermekcsapat, nő a gyermekek interperszonális kapcsolatokban való alkalmazkodóképessége. Ezért a tanár szerepe e folyamatok megvalósításában óriási.

Ennek a munkának az a célja, hogy feltárja a játéktevékenység irányítását. A munka előtt álló feladatok 1) a felnőttek szerepének bemutatása a gyermekek játéktevékenységének kialakításában, 2) a játéktevékenység irányításának sajátosságainak tanulmányozása.

A téma aktualitása kétségtelen, hiszen egyes pedagógusok kevés figyelmet fordítanak a játéktevékenységekre, túlzottan elragadják őket akár a passzív tanítási módszerek, akár a gyerekek játékainak passzív megfigyelői. Ahhoz, hogy a játékon keresztüli tanulás eredményes legyen, a felnőtteknek nem szabad passzív pozíciót felvenniük. „A játék előnye minden más tevékenységgel szemben, hogy a játék során a gyerekek önként engedelmeskednek bizonyos, nyitott vagy szerep által meghatározott szabályoknak... Szinte ez az egyetlen terület, ahol az óvodások megmutathatják kezdeményezőkészségüket, kreatív tevékenységüket. Ugyanakkor a játékban tanulják meg kontrollálni és értékelni magukat, megérteni, mit csinálnak, és helyesen cselekedni.”

Ezért a játék be Utóbbi időben nagy figyelmet kapott. A játék az erkölcs iskolája, az értelmi fejlődés, a személyes és pszichológiai tulajdonságok iskolája, valamint a gyermek szocializációjának szférája. Ahhoz, hogy ezek a szempontok sikeresen megoldódjanak, át kell gondolni a tanár szerepét a játéktevékenység irányításában.

1. A felnőttek szerepe a gyermekek játéktevékenységének kialakításában

Tekintettel arra, hogy az óvodás kor teljes élete játékban telik, felveti a kérdés a játék lényegét illetően. Számos elmélet létezik ebben a témában, amelyek közül a legjelentősebbek Piaget, Freud és Montessori elméletei.

Piaget a játék lényegének azt tartja, hogy a gyerek nem azért játszik, mert játszani akar, hanem a gondolkodásmódja miatt. Piaget szerint a játék a gyermek gondolkodásmódja, létezésének egy formája.

Freudnak más a játékhoz való hozzáállása. Számára a játék szimbolikus tevékenység egy konkrét tárggyal, az álom pedig szimbolizmus tiszta forma. Feltételezte, hogy a játék ugyanúgy, szimbólumok formájában fejezi ki a gyermek kapcsolatát az élettel, a felnőttekkel és mindennel, ami körülveszi, mint egy felnőtt álmai. Freud biztos abban, hogy a játéknak két tendenciája van: az egyik a felnőtté válás vágya, a második az ismétlődésre való hajlam, és az ismétlődés mindaddig, amíg az adott témájú játékhoz kapcsolódó feszültség megszűnik. Vagyis Freud szerint a játék pszichoterápiás eszközként működik, amely enyhíti a traumás stresszt. Ez igaz a mentálisan sérült gyermekekre, mint a diagnózis és a kezelés eszközére. Azonban nem csak a sértett, traumatizált gyerekek szeretnek játszani. A gyermekek játéktevékenységéhez pedig nem szükséges megbántani és traumatizálni a gyerekeket, hiszen a játék egészséges gyermektevékenység.

A Maria Montessori által kifejlesztett legsikeresebb óvodai program, amely a gyermekek természetes hajlamaira épül, irányítással, speciális anyagokkal és személyes tapasztalatokkal kombinálva.

Az idősebb óvodások különböző játékokat játszanak: szerepjátékot, aktív, didaktikus, szabályos játékokat.

A szerepjáték olyan tevékenység, amelyben a gyerekek felvállalják a felnőttek szerepét, és általánosított formában reprodukálják a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatokat.

Játékok szabályokkal. Ezeknek a játékoknak az a sajátossága, hogy az összes többi játéktípust felhalmozzák, és idősebb óvodás korban domináns játékformává válnak. Ezekben a játékokban a gyermek a felnőtt szerepét tölti be, a játék körülményei fokozatosan nehezednek. Meg kell azonban jegyezni, hogy a szabályokkal rendelkező játékok mellett a gyerekek továbbra is funkcionális, szimbolikus és szerepjátékokat játszanak.

A szabályokkal rendelkező játékok képzeletbeli helyzeteket tartalmazó szerepjátékokból származnak. Tartalmuk szabály és feladat. Ezeknek a játékoknak az indítékát magában a játékfolyamat tartalmazza, de már egy konkrét feladat közvetíti.

A szabadtéri játékok öt csoportra oszthatók:

1. Intellektuális eljárási játékok és elemi játékok - gyakorlatok tárgyakkal.

2. Dramatizált játékok e cselekmény alapján.

3. Történet alapú játékok egyszerű szabályokkal.

4. Játékok szabályokkal cselekmény nélkül.

5. Sportjátékok és bizonyos eredményekre koncentráló játékok-gyakorlatok.

Ezek a szabályokkal rendelkező játékok nem csak a szabadtéri játékokat foglalják magukban, hanem a didaktikus játékokat is. Ezeknek a játékoknak az a célja, hogy a gyermek didaktikai problémáinak megoldásán keresztül fejlesszék a gyermek kognitív tevékenységét.

A felhasznált anyagtól függően tárgyakkal (játékokkal, természetes anyagok stb.), táblás - nyomtatott és szójátékok.

Az idősebb óvodás korú gyermekeket a játékok jellemzik - dramatizálás, fantáziajátékok és álmodozó játékok. Ezeknek a játékoknak a motívuma nem a játék folyamatára, hanem annak eredményére összpontosul.

Ha visszatekintünk a múltba, megállapíthatjuk, hogy a játékot a gyermek szabad tevékenységeként közelítették meg, melynek kezdeményezője ő maga volt. A tanár feladata a játék feltételeinek megteremtése és játékanyaggal való ellátása volt. Az elmúlt évtizedekben a játék a gyermekek életének megszervezésének egyik formája.

Ez annak köszönhető, hogy a játékot pszicho-fiziológiai sajátosságaikból adódóan az e korú gyermekek vezető tevékenységének tekintik.

A tanár szerepe is megváltozott. A passzív-megfigyelő funkcióból a játékok fejlesztésének taktikai irányítása felé mozdult el, valamint a gyerekek erkölcsi tulajdonságainak és intellektuális képességeinek formálása folyamatában. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek játékába való beavatkozás feltételezi, hogy a tanár ezt megteszi szükséges ismereteketés készségek, valamint tekintély, tisztelet és bizalom a gyermekek iránt. Ellenkező esetben negatív hatás lép fel.

A gyermekek játéktevékenységei a gyermekek által a múltban elsajátított ismeretekre, készségekre és képességekre épülnek. A pedagógus igyekezzen a gyermek szemével látni a világot, megérteni, amit tud, és ennek megfelelően ösztönözze a gyermeket, hogy játékon keresztül győzze le tudatlanságát, képtelenségét. „A felnőttektől elvárható, hogy úgy viselkedjenek, hogy a gyerekek hozzáértőnek érezzék magukat, és magabiztosak legyenek abban, hogy képesek leküzdeni a kihívásokat.”

Annak érdekében, hogy a tudatosítás és a megismerés folyamata ne álljon meg, a tanár köteles:

Képes a játék megfigyelésére, elemzésére, a játéktevékenység fejlettségi szintjének felmérésére, és ennek megfelelően a fejlesztésére irányuló technikák tervezésére;

A játék cselekményének továbbfejlesztése érdekében gazdagítsa a gyerekek benyomásait;

A gyermekjátékok cselekményének változatosabbá tétele érdekében fel kell hívni a gyermekek figyelmét a gyermekek életének különféle lenyűgöző aspektusaira;

A tanárnak tudnia kell megszervezni a játék kezdetét, érdekelni kell a gyerekeket bármely játék cselekményében;

A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy kedvező feltételeket teremtsen a játék magasabb szintre lépéséhez;

A gyerekekkel játékos kapcsolatokat alakítson ki;

Legyen képes a játékot direkt módon tanítani (mutatás, magyarázat, mesélés);

Használjon közvetett játékvezetési módszereket (kérdések, tanácsok, emlékeztetők), amelyek aktiválják az élményt, mentális folyamatok, problémás helyzetek;

Legyen képes saját maga is bekapcsolódni a játékba a fő vagy a mellékszerepekben;

Új szerepek, játékhelyzetek, játékakciók felajánlása a játék továbbfejlesztéséhez;

A játék során felmerülő kapcsolatok és konfliktusok megoldásának egy fontos pontját a tanárnak is magára kell vállalnia.

A tanár köteles az alacsony szociometrikus státuszú gyermekeket bevonni a játékba, fényes játékszerepeket ajánlani nekik, valamint a félénk, bizonytalan, inaktív gyerekeket bevonni a játéktevékenységekbe.

A pozitív pillanatok megszilárdítása, többért mély megértésés a játék során megszerzett tulajdonságok, cselekvések elsajátításával a felnőttnek meg kell tanítania a gyerekeket a játék megbeszélésére és értékelésére.

2. A felső tagozatos iskolások játéktevékenységének hatékony irányításának pedagógiai feltételei

Az oktató szó azt jelenti, hogy „aki a legjobbat hozza ki a tanulóból”. És annak érdekében, hogy azonosítsa és fejlessze a legjobbat egy diákban, tudnia kell, hogyan kell felépíteni az oktatási folyamatot úgy, hogy a gyermek észlelje a szükséges információkat és vegye figyelembe. A vadgazdálkodást nem szabad pusztán közvetett vagy közvetlen módszerekre redukálni. Ilyeneket kell létrehozni optimális feltételeket, amely hozzájárulna a gyermekek játéktevékenységének hatékonyabb irányításához.

1. Csoportos keretek között szükséges a kedvező érzelmi háttér megteremtése (a pedagógusnak minden gyermekkel kedvesen kell bánnia, egymás iránti érzékenységre kell ösztönöznie a gyerekeket, elnyomnia a csoportban az ellenségeskedést, agressziót, durvaságot)

2. Bizalmi, baráti kapcsolatok kialakítása szükséges a tanár és a tanulók között (csak ennek feltétele mellett beszélhetünk hatékony pedagógiai folyamatról).

3. A nevelés során elsősorban a gyermek pozitív, és nem negatív tulajdonságaira kell figyelni (nagyobb figyelem a gyermekek életének pozitív pillanataira, a jellem pozitív megnyilvánulásainak hangoztatása).

4. Tiszteletben tartsa minden gyermekben az egyéniséget (lehetőséget adjon a gyerekeknek önvalójuk, jellemvonásaik egyediségének kifejezésére; a nevelő-oktató munka nagyon komoly pontja, hogy ne riasszuk el a gyermeket attól, hogy valahol kifejezze magát, kipróbálja magát valamiben ).

5. Mutasd meg gyermekeidnek, hogy értékeled a munkájukat, még akkor is, ha ez csak egy próbálkozás (a próbálkozások összeadódnak tettekkel).

6. Ne kritizálja és ne csillapítsa a gyermekek lelkesedését (a kritika minden vágyat, próbálkozást megöl; a kritikát eltávolítja a pedagógiai folyamatból).

7. Segítsünk a gyerekeknek megbirkózni a nehézségekkel, hogy ne nyomják el őket (a nehézségek felhalmozódása tehetetlenség érzését kelti, ami csökkenti a gyermek önbecsülését).

8. Támogassa a gyerekeket törekvéseikben (a fő az, hogy bizalmat keltsenek abban, hogy a gyermek megbirkózik a rábízott feladattal, ösztönözze a feladat elvégzésére).

Amikor a gyerekek tiszteletet, érdeklődést, szeretetet, pszichológiai segítséget éreznek a tanártól, amikor bizalmat éreznek a tanár iránt, amikor belsőleg elfogadják a tanárt vezető elvtársnak, tekintélyes felnőttnek, egyszóval „a sajátjuknak” akkor beszélhetünk-e hatékony vezetésről ettől a tanártól.

Többek között oda kell figyelni a játszóterek tárgyi felszerelésére, mely játékra serkentené, ösztönözné a gyerekeket. " Fő elv- elengedhetetlen kapcsolat a gyerekek által megszerzett tudás és a játékkörnyezet tartalma között”, vagyis annak helyes szervezése. Át kell gondolni a játékok, a szerepjáték attribútumok, a helyettesítő tárgyak ésszerű kombinációját annak tudatában, hogy a gyerekek már megkapták, és be kell vezetni azokat a tulajdonságokat, amelyek serkentik. kognitív tevékenység gyerekeket, megmozgatná fantáziájukat, és játékhelyzet kialakulására ösztönözne. "A helyettesítő tárgyak minden életkorban szükségesek a játék fejlődéséhez."

A gyerekeknek elegendő időt kell biztosítani a játéktevékenységre. „A játéktevékenység fejlesztésének fontos feltétele nem csak az összes típusú játék elérhetősége, hanem a napközbeni játékidő helyes meghatározása is. gyermekgondozási intézmény" Ez az edzés előtti idő, séta közben, alvás után, este

Nem állíthatja le hirtelen a gyerekek játékát, ha eljött az ideje egy másik tevékenységnek. Ha a gyerekek nagy szerepjátékot játszanak, a folytatáshoz tanácsos a következő szabadidőig a helyükön hagyni az attribútumokat.

Szintén A.P. Usova azt írta, hogy „a gyerekek játékai az övéket tükrözik általános fejlődésés a kultúra."

Hogyan nagyobb baba fejlődésében rosszabb, mint más gyerekek, annál gyengébb a játéklehetősége. A gyerek nem azért játszik, mert nem akar, hanem mert szegény tudásban és tapasztalatban. Ezért nagy figyelmet kell fordítani azokra a szempontokra, mint a gyermekek ismerete a körülöttük lévő világról, új benyomások, gyakorlati tapasztalatok formálása, egyéni képességeik fejlesztése. Ehhez nagy figyelmet kell fordítani a környező világgal való megismerkedésre, ahol az adott életkornak megfelelő mennyiségű anyagot kell biztosítani a természetről; a társadalmi élet jelenségei (a felnőttek munkája - a különféle szakmák lényegének feltárása); családi kapcsolatok. Vezessen beszélgetéseket a feldolgozott anyag megszilárdítására, különféle ünnepeket, amelyek gazdagítják a gyerekek élményét.

3. Az óvodások játéktevékenységének irányítása. Módszerek és megközelítések a különböző játékok kezelésében

Mielőtt közvetlenül az óvodások játéktevékenységének irányítására térnénk át, foglalkozzunk részletesebben magával a játékkal kapcsolatos kérdéssel.

Az egész létezés során emberi történelem a férfi játszott. A játék az emberi lét szerves része. Ahogy a társadalom és az intézmények egyre összetettebbé válnak társadalmi kapcsolatok, a játék attribútumai és tartalma megváltozik. Jelenleg a gyermekjátékokat a valóság szempontjainak sokfélesége és tartalmuk gazdagsága különbözteti meg. A játék során „fejlődik a gyermek lelki és testi ereje: figyelme, emlékezete, képzelőereje, fegyelmezettsége, ügyessége stb. Emellett a játék a társas tapasztalatszerzés egyedülálló, az óvodás korra jellemző módja”.

A játékok három csoportra oszthatók:

1) Független játékok:

Játék – kísérletezés;

Független történetjátékok (kreatívnak nevezhetők):

Telek megjelenítése,

Szerepjáték,

igazgató,

Színházi;

2) felnőtt kezdeményezésére lebonyolított oktató játékok:

oktató játékok:

Didaktikus,

cselekmény-didaktikus,

Mozgatható;

szabadidős játékok:

Szórakoztató játékok,

Szórakoztató játékok,

Intelligens,

Ünnepi és karneváli,

Színházi produkciók;

3) népi játékok, felnőttek és gyermekek kezdeményezésére egyaránt.

Nagyszerű tanárok, mint például A.S. Makarenko N.K. Krupskaya, A.P. Usov azzal érvelt, hogy a játéknak az óvodai gyermekek életének és tevékenységeinek megszervezésének egyik formája kell, hogy legyen, mivel a játékok különféle funkciókat látnak el: oktató, szervező, oktató.

„A játéknak, mint a gyermekek életének és tevékenységének szervezésének egy formája, meg kell, hogy legyen a sajátos helye a napi rutinban és a pedagógiai folyamat egészében.”

Elfogadhatatlan, hogy a játékokra szánt időt bármilyen más tevékenységre használják fel. A gyermekjátékokat nagyon komolyan kell megközelíteni, gondosan figyelemmel kell kísérni a játék előrehaladását, és a játék során ne hagyja ki az oktatási munka lehetőségét.

A gyermekjátékokat „tartalmukban, a gyermekek önállóságának mértékében, a szervezési formákban és a játékanyagban való sokféleségükben” különböztetik meg.

A játék típusától és céljaitól függően gondosan mérlegelni kell a tanár részvételének mértékét, a játék kezelésének technikáit és módszereit. „A gyermek játékának irányításához tapintat szükséges, meg kell tudni határozni a játékba való beavatkozás mértékét, és látni kell, hogyan viselkednek a gyerekek játékhelyzetekben.”

A játékszervezői funkciókat azonban nem lehet teljesen átvállalni, ami korai óvodás korban elfogadható. Meg kell teremteni a feltételeket, hogy a gyerekek maguk is játékszervezők legyenek, mivel a gyerekek gyakran kóborolnak a csoportban, nem tudják, hogyan kell önállóan, felnőtt részvétele nélkül megszervezni a játékot. Arra kell ösztönözni a gyerekeket, hogy önállóak legyenek a játékban.

Szóval független játékok. Természetesen nem keletkezhetnek a semmiből. Előfordulásukért sok és fáradságos munkát végez a pedagógus, hogy a gyerekeket tudással, tapasztalattal gazdagítsa, látókörüket szélesítse.

A szerepjátékok sikeres megvalósításához szükséges a gyermekek ismereteinek folyamatos elmélyítése a körülöttük lévő világról, megismertetése a modern eseményekkel. A megfigyelés, az olvasás, a rádió- és televízióműsorokról szóló beszélgetések, a felnőttek történetei arra ösztönzik, hogy megértsék, mit lát és hall, és előfeltételeket teremtsenek a játékok megjelenéséhez.

Az óvodáskorban lezajlott független játékok sokfélesége közül a szerepjátékok a főbbek a gyermekek játéktevékenységében. A szerepjátékok kialakulása „nem spontán módon megy végbe, hanem a gyermek életkörülményeitől, nevelésétől függ, azaz társadalmi hatások" Mondhatjuk, hogy a cselekmény-szerepjáték lényegét tekintve független, de ez az önállóság relatív, hiszen közvetett pedagógiai útmutatást tartalmaz. A tematikus szerepjáték több fejlődési szakaszon megy keresztül: a közvetlen tanári munkától, hogy tudással és tapasztalattal gazdagítsa a gyerekeket, az önálló játékig, ahol ezt a tapasztalatot és tudást a gyerekek a gyakorlatnak megfelelően alakítják át. személyes tapasztalatés érzelmi kapcsolataikat a környezettel.

A játéktevékenység irányítása megmarad, de a direkt módszerektől (mutatás, magyarázat) áttér a játék irányításának indirekt módszereire, aktiválja a gyermek mentális folyamatait, tapasztalatait, problémáit (kérdések, tanácsok, emlékeztetők stb.). A játékban lévő gyermekhez intézett közvetlen utasítások és megjegyzések elfogadhatatlanok, mivel ez kimozdíthatja őt a képbe vagy a játékba való bevonódás állapotából. Korábban a fiatalabb csoportokban a tanár közvetlenül tanította a gyerekeket a játékra - megmutatta, hogyan kell játszani egy játékkal, elmagyarázta, miért van szükség erre a játékra vagy dologra, hogyan használható a játékban, önállóan összeállította a játék egyszerű cselekményét, elosztott szerepek, gyerekekkel játszva, szerep- és cselekményképek bemutatása, majd idősebb korukra a gyerekek önállóan kitalálnak egy cselekményt, elosztják a szerepeket, kiválasztják a játékanyagot, játékteret alakítanak ki, behozzák saját helyzetképüket a játékba, kibontakoznak az eseményt társadalmi tapasztalataiknak megfelelően.

Néha, amikor a gyerekek egy-egy tartalomhoz kötődnek, „használhatja a rejtett oktatási módszert”. Lényege, hogy a tanár rejtett, nem tolakodó formában új cselekményeket, szerepeket, játékakciókat kínál egy-egy adott játékhelyzetre módosított cselekményű történeten keresztül, vagy a gyerekek hirtelen kapnak egy levelet, amelynek tartalmának helyzete. ki lehet játszani, vagy ki lehet találni egy kirándulást valahova stb.

Néha „megmentheti” a helyzetet, ha egy új szereplő szerepét vállalja, és megjegyzéseivel, tetteivel ösztönzi a cselekmény további fejlődését. De ez a játékvezetési megközelítés elfogadható, ha a gyerekek idősebb barátként fogadják el a tanárt, ha tisztelik és tekintélye van.

Ideális esetben, ha idősebb korban a szerepjátékokat spontán módon, maguk a gyerekek szervezik meg. Általában a játék szervezője lesz a vezető, a szerepek érdeklődés szerint oszlanak meg (ki ki akar lenni), ha nehézségek merülnek fel, egy felnőtt javasolja a jelöltek megbeszélését. A játék tartalma minden gyermek egyéni tapasztalatának köszönhetően átalakul és gazdagodik. Ezért esetenként célszerű egy-egy szerepkör szereplőjét lecserélni. A játék során olyan szerepcseréket alkalmazhat, mint „szabadság”, „költözés”, „felvétel”, „pozícióváltás”, „második alkalmazott bemutatása” stb.

Amint a gyakorlat azt mutatja, a játékot a függetlenség vágya, a cselekvések végeredményének megszerzése, a társakkal való kommunikáció, valamint a különféle kognitív és művészi érdeklődések kielégítésének vágya határozza meg.

A játék előrehaladását idősebb korban nagyban befolyásolja a gyerekcsapat kialakítása, a pedagógus pozitív megítélése a gyerekek közötti kapcsolatról, a barátságról, valamint a gyerekek kölcsönös megítélése egymásról, hiszen ebben az életkorban a kapcsolatok kialakulnak. előtérben a játékban.

A játékban közvetve változtathat a helyzeteken, és a gyerekekkel való beszélgetés során elvezetheti a gondolataikat arra, hogy „a játszótárs iránti igények párosuljanak az iránta való törődéssel, a segítőkészséggel. Így alakul a kollektivizmus, a barátság és a kölcsönösség segítséget nyújtanak.

A tanárnak jóvá kell hagynia az olyan megnyilvánulásokat a játékban, mint a gondoskodás, a kölcsönös segítségnyújtás és az egymás iránti tiszteletteljes hozzáállás.

A dicséret nagyon erős inger gyermekkorban, így minden olyan kezdeményezés megnyilvánulása, amely új dolgokat von be a játékba történetszál van jó megközelítés serkentő játékban.

A játékötlet létrehozásához tanácsos olyan módszereket használni, mint a szépirodalom olvasása (a gyerekek szeretik utánozni társaikat), a tanár világos, lenyűgöző történetet egy eseményről vagy beszélgetést.

A gyerekeket nagyon lenyűgözik a különféle szakmák képviselőivel való találkozások, élettörténeteik és érdekes munkahelyi események.

Amint az előző fejezetben megjegyeztük, a játékanyagok nagy jelentőséggel bírnak a játéktevékenységekben. Néha elég egy új játékot vagy valamilyen attribútumot bevezetni a játéktérbe, és a játék új irányt vesz, vagy egy új játék lendületévé válik.

A tanár észrevétlenül javasolhat néhány új akciót a karakternek, vagy segíthet elrendezni bármely „intézmény” játékterét.

Ezek a módszerek és technikák minden független játékban alkalmazhatók.

A játékok következő csoportja oktató jellegű, felnőtt kezdeményezésére valósul meg.

A gyakorlatban leggyakrabban használt didaktikai játékok, amelyek fő célja az oktatás. „A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség; ez egyrészt az óvodáskorú gyermekek tanítási játékmódszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, másrészt a gyermeki személyiség átfogó nevelésének eszköze.” A didaktikus játékok két alapelvet tartalmaznak - oktatási és játékszerûek, használhatók mind az órákon, mind a szabad tevékenység során - csoportban, webhelyen. A didaktikai játékok két típusra oszthatók: játékok - tevékenységek és közvetlenül didaktikai.

A játékokban, tevékenységekben a vezető szerep a tanáré. Ezekben a tanár bizonyos ismeretek átadása mellett megtanítja a gyerekeket játszani. „A didaktikai játék során a gyermek figyelmét a játékművelet végrehajtására irányítják, de a tanulás fő feladatát nem ő valósítja meg (látens tanulás történik).

A didaktikai játékokat a matematika, az anyanyelv tanításában, a külvilág megismertetésében és az érzékszervi fejlesztésben használják.

A direkt didaktikus játékokra, mint játéktevékenységekre akkor kerül sor, ha a gyerekek elsajátították a játékszabályokat, és ha ezek a játékok érdekesek számukra.

A didaktikai játékokban szellemi, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, fizikai, nevelési problémákat oldanak meg.

"Bebizonyosodott, hogy szükség van a gyermek fejlődési képességeinek közvetlen ellenőrzésére." Ezt a problémát egy didaktikai játék sikeresen megoldja.

Módszerek és technikák a didaktikai játékokban, mind a direkt - bemutatva, elmagyarázva, elmondva, tanítva az egyik gyermeket a másiknak, mind a közvetetten - a tanár egyenrangú résztvevő, a legelőkelőbb gyerekeket dicséri. Ha a gyermek játékban való öröme meglehetősen önálló, akkor az oktatási és munkahelyi tevékenységekből származó öröm közvetlenül függ a felnőtt kedvező értékelésétől és bátorításától.”

Ahogy csökken a játék iránti érdeklődés, a tanár összetettebbé teszi a játékot: változatossá teszi a lehetőségeket, összetettebb szabályokat dolgoz ki, megváltoztatja a játékfeladatot, bevezeti a bátorítás mértékét, és azt a módszert alkalmazza, hogy egyes tárgyakat másokkal helyettesít. új karaktereket tartalmaz. új játékműveleteket tartalmaz. A didaktikus játékok vonzereje a győzelem lehetősége. Ehhez azonban bizonyos ismeretekkel, készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie. Vannak azonban aktívak és felszabadult gyerekek, és vannak passzívak, félénkek és bizonytalanok a képességeikben. Ezekre a gyerekekre a tanárnak különös figyelmet kell fordítania. „A tanári játékvezetést mindig a gyerekekhez való egyéni hozzáállással kell kombinálni.”

Ezeket a gyerekeket az oktatási játékokba sem vonják be, mert nem tudják a szükséges tudást, játéktechnikák, amelyeket meg kell tanítani nekik (direkt módszer - megmutatás, elmesélés), vagy pszicho-emocionális sajátosságaik miatt - félénkség, önbizalomhiány. Az ilyen gyermekeknél speciális módszereket és megközelítéseket kell alkalmazni

megismertetés az oktatójátékokkal, tevékenységük fejlesztésével. Mindenekelőtt meg kell határozni az ilyen gyermekek erősségeit, és minden lehetséges módon ösztönözni kell kezdeményezésüket a megvalósítható problémák megoldásában. Ez lehetővé teszi számukra, hogy „megtapasztaljanak egy sikeres helyzetet”, növeljék a képességeikbe vetett bizalmat, és növeljék tekintélyüket társaik szemében. Ide illik a dicséret, a kezdeményezésre való bátorítás és az elsőbbség megadása a feladat elvégzésében.

Néha a pedagógusok lekicsinylik a didaktikai játékok szerepét az ismeretszerzésben. Ez azzal magyarázható, hogy nem ismeri a végrehajtási módszertant, és ennek következtében az eredmény nem érte el a kitűzött célt.

A cselekmény alapú didaktikai játékok egyaránt tartalmaznak egy játékelemet, amely tükrözi munkaügyi tevékenység felnőttek matematikai cselekvései (lehetőleg matematikaórákon tanulhatók meg), szigorú szabályok szerint.

A cselekmény alapú didaktikai játék sikerének szükséges feltétele a játékban játékszerepet játszó tanár közvetlen részvétele a játékban, mivel a játék során ellenőrizni kell a számlálási és mérési műveletek helyes végrehajtását. a hibák konszolidációjának elkerülése érdekében. Ezenkívül a tanár vezetheti a játékot olyan módszerekkel, mint „segítség kérdések, magyarázatok, tanácsok stb. formájában, befolyásolhatja a szerepek elosztását, új játékhelyzeteket javasol és hozhat létre, hangsúlyozhatja, jóváhagyhatja a gyerekek sikereit, vonzva a csapat figyelme, pozitív érzelmi hangulat felhívása, kezdeményezőkészség és kreativitás serkentése"

A cselekményalapú didaktikai játék abban különbözik a cselekmény-szerepjátéktól, hogy számolást és mérést foglal magában. A gyerekek nem mindig használnak számolást és mérést játékaikban. Ezért a tanárnak el kell magyaráznia a matematikai ismeretek mindennapi életben való felhasználásának célszerűségét. Ezt a problémát olyan módszerrel oldják meg, mint egy olyan játékszituáció létrehozása, ahol pontos mérésre és számolásra lenne szükség, ami a matematikai műveletek gyakorlati igényének tudatosítását eredményezné.

Miután a gyerekek elsajátították a matematikai műveletek cselekmény-didaktikai játékban való használatának készségét, a játék rendszerint cselekmény-szerepjátékká fejlődik, ahol a tanár szerepe az erkölcsi és etikai normák szabályozásában, valamint az erkölcsi és etikai normák szabályozásában való közvetett útmutatásra redukálódik. szabályokat.

Az oktatójátékok sikeressége érdekében mindenekelőtt az életkoruknak megfelelő didaktikai játékokkal, játékokkal, tananyagokkal kell felszerelni a csoportot. Biztosítson ingyenes hozzáférést hozzájuk.

Azt kell mondani, hogy a modern tanárok minden tevékenységét a különféle játékok kezelésében a gyermekekbe való beletanulásra kell csökkenteni kreatív kezdeményezés, szervezeti képességek, ápolják az önbizalom, a kollektivizmus, a barátságosság, a készség és más erkölcsi tulajdonságok érzését.

3.1 Hibák a gyermekjáték rendezésében

Különös figyelmet kell fordítani azokra a hibákra, amelyeket a tanárok elkövetnek a játéktevékenység irányítása során.

1. Gyakran megfigyelhető, hogy egy tanár, akit elragad a kezdeményezéstől, elkezdi ráerőltetni a saját játéktervét a gyerekekre, teljesen figyelmen kívül hagyva a gyerekek kezdeményezését. Vagy tapintatlanul beavatkozik a játékba, célzásokkal zaklatja a gyerekeket, nem engedi, hogy tájékozódjanak a helyzetben, gondolkodjanak a további cselekedeteiken, ezzel tönkretéve „a gyermek kreatív kezdeményezését és függetlenségét”.

2. A gyakorlat második legnagyobb hibája a gyerekek játékára való odafigyelés teljes hiánya. A gyerekek kigondoltak egy cselekményt, kidolgoztak egy játékot, és egy ponton zsákutcába jutottak, de a tanár nem tesz semmit, hogy segítsen a gyerekeknek kikerülni a nehéz helyzetből. Ennek eredményeként a játék szétesik, mielőtt logikus következtetésre jutna.

3. A játékvezetés következő gyakori hibája, amikor a csoportban a rend fenntartása vagy a játékok jobb megőrzése érdekében az utóbbiakat nem adják a gyerekeknek használatba, ami elszegényíti a gyerekek kreativitását, és az önálló tevékenység értelmetlenné, eredménytelenné válik. . Ez oda vezethet negatív következményei: a játékban való kezdeményezés képtelensége miatt egyes gyerekek negativitást mutatnak társaikkal és idősebbekkel szemben.

4. A játékvezetéssel kapcsolatos hiba másik megnyilvánulása a játékok átgondolatlan forgalmazása, amikor a gyerekeket olyan játékra kényszerítik, amely számukra teljesen érdektelen. Ennek eredményeként a gyermek nem tudja megvalósítani az érdekeit.

Kísérleti rész.

Tehát a játék szükséges és fontos pont a gyerekek életében. Fejlődését befolyásolja minden szellemi és társadalmi funkciókat gyermek. „Az óvodás személyiségfejlődése érdekében a játékot maximálisan ki kell használni, hiszen ez a játékforma az, ami meglehetősen összetett feladatok, műveletek elvégzését serkenti, és lehetővé teszi minden gyermek egyéni képességeinek, képességeinek érvényesülését. a legteljesebben feltárva.”

Fiatal korban, amikor a gyermekek játéktevékenységének kialakulása teljesen felnőtttől függ, elsősorban közvetlen játékvezetési módszereket alkalmaznak - a játékakciók tanári bemutatása, a tanár részvétele a játékban, közös játék a gyermekkel. , minden gyermek pozitív értékelése.

Bölcsődei csoport.

Játékhelyzet:

Denis és David székekből buszt építenek. Yana babakocsit tol egy babával. Sveta közeledik hozzá. Sveta megpróbálja elvinni a babakocsit. Yana nem akarja odaadni a játékot.

A konfliktus megelőzése érdekében a tanár felkeresi a lányokat.

Yana, hogy hívják a lányodat?

nagyon szereted őt?

Sveta, hol van a lányod? Akarsz vele cirkuszba menni? Yanina lánya nagyon kicsi, nem tud cirkuszba menni, de te inkább öltöztesd fel okosabban a lányodat, és szállj fel vele a buszra.

Sveta a babára fordította a figyelmét. A tanárnő segített ruhát választani a babának, öltözködés közben kérdéseket tett fel, hogy mit és milyen sorrendben öltözteti a babát, ezzel serkentve a beszéd fejlődését.

Miután manipulálta a babát, Sveta odalépett a fiúkhoz.

Vigyél el a cirkuszba.

A tanárnő megdicsérte a fiúkat a szép konstrukciójukért és a közös játékra való vágyukért.

Ebben a helyzetben a tanár a játékba való időben történő beavatkozással megelőzte a lányok közötti konfliktust. A tanár kérdései és beszélgetései Sveta figyelmét a babára irányították, és felvázolta a további teendőit. A tanárral való közös munka után Sveta a fiúk mellett kezdett játszani.

A kisgyermekeknél a tanulás az utánzáson alapul. Ebben a korban nagy jelentősége van a gyerekek érzelmi reakcióinak bármilyen helyzetre vagy tárgyra. Fontos a pozitív érzelmi töltés megteremtése. A tanár szava nagyon fontos a gyerekek számára.

A gyermek játékra tanításakor a legfontosabb, hogy megtanítsuk az élethelyzeteket tükrözni, és ehhez fokozatosan meg kell tanítani a gyerekeket különféle cselekvésekre és meg kell magyarázni a tárgyak célját.

Vonat játék.

A tanár felkéri a gyerekeket egy játékra. A gyerekek egymás után álltak, vonatnak tettetve magukat. A tanár, a „mozdony” állt a vonat előtt. A gyerekek és a tanárok cselekvésekkel és hangokkal ábrázolják a vonat mozgását. A mozdony sípja - "oo-oo-oo", "sh-sh-sh" - kieresztette a gőzt, gyorsan ment - "chu-chu-chu".

Denis és Ira nem akarnak játszani, a pálya szélén állnak. A tanár odamegy a gyerekekhez. Odafigyel arra, hogy más gyerekek milyen jól játszanak. Ezután a tanár velük együtt nézi a játékot, és megjegyzésekkel biztatja a játszó gyerekeket. Denis és Tanya elkezdett mindenkivel együtt játszani.

Ebben a játékban a tanár olyan módszertani technikákat alkalmazott, mint a játék akciók bemutatása, a gyerekek bevonásával társított játéktevékenységek és a tükrözött játékakciók.

A pedagógus részvételével és lelkesedésével érdeklődést, pozitív hozzáállást keltett a játék iránt az óvodások körében, beszéd- és utánzó cselekvésekre buzdította a gyerekeket.

A cselekvés általi tanuláson túlmenően szükség van arra, hogy a gyerekekben érzelmi reakciót alakítsanak ki egy játékra vagy általában a helyzetre.

Ezt demonstrációval, mintával érik el verbális kommunikáció, játékokkal játszik.

játékhelyzet:

Dianának egy baba van a kezében, megeteti, lefekteti, de nem fejez ki érzelmi hozzáállást a lányával szemben.

A tanár csatlakozik a játékhoz, hogy megmutassa az anya viselkedését, beszélgetését lányával - egy babával. Elveszi a babát, és azt mondja:

„Van egy lányom is. A lányom már aludt, most felhozom, itt az ideje.

Címek közvetlenül a babának:

Kelj fel, lányom, kelj fel, jóságos! Hogy aludtál? Hadd emeljelek fel a karjánál fogva. milyen jól keltél fel stb...

A kollektivizmus, a barátság és a baráti kapcsolatok előmozdítása a mesejátékok egyik fő célja. BAN BEN junior játékok A tanár is ebbe az irányba tereli a gyerekek cselekedeteit, megmutatja lehetséges választás alternatívák.

2 ml. gr. Ira „anya lánya”.

Olya - lánya, Sasha - anya, Anton - apa együtt játszanak a játékkal. Maxim odajött a gyerekekhez, melléjük állt és nézte.

Sasha (Maximhoz fordul)

És te nem játszol velünk, ne állj itt.

Nem megyek el, játszani akarok veled.

Nem, nem fogsz.

A tanár felajánlja a gyerekeknek:

Srácok, vegyük be őt a játékba. Képzeld el, hogy egy barátod meglátogatott. Hogyan kell fogadni a vendégeket? (meghívás teázni) stb.

A gyerekek beleegyeztek, és meghívták Maximot, hogy üljön le és igyon egy finom teát.

A tanár a játékba való beavatkozásával új irányba terelte a játék akcióit, ami egy új karakter megjelenéséhez kapcsolódik a játékban, barátságos attitűdöt alakított ki a társ iránt, és új cselekménysel gazdagította a játékot.

Ahogy az előző fejezetben is elhangzott, a szerepek elosztása kiemelten fontos a játékban. Néha, mivel nem tud egyedül megállapodni, hogy ki milyen szerepet tölt be, ki milyen játékkal fog játszani, a játék ötlete sohasem kelt életre. Ebben az esetben a felnőtt vállalja a szereposztás funkcióját.

San. csoport.

Játékhelyzet:

Aljosa fog egy nagy emelőgépet ketrecekkel. Sasha és Pavel ugyanazzal a géppel akarnak játszani, és veszekedni kezdenek miatta. A tanárnő felhívja a gyerekek figyelmét a garázsra, amelyben sokféle autó található. Felkéri a fiúkat, hogy szervezzék meg az állatkert építését. Megkérik Pasát, hogy hozzon cementet egy billenőkocsin, Sashát kamionépítőanyagot, segítsen Aljosának egy daruval az építkezésben, majd hozzon állatokat ketrecben az állatkertbe.

Ebben az esetben a tanárnő kezdeményezte, hogy saját kezébe építse fel a telket. Bár a konfliktus megoldódott, a kérdések közvetett módszerével sikerült megismertetni a gyerekekkel a játék gondolatát.

Szenior csoport 1. sz.

Játékhelyzet:

A lányok lányokat és anyákat játszanak.

anya leszek!

én leszek a lányod!

És én apa vagyok!

Alkalmas Lisa:

És én leszek a lányod!

Elhagy! Megjátsszuk magunkat!

Nem játszunk veled!

Lisa lehajtotta a fejét, és szomorúan és sértődötten felállt.

A tanár beavatkozott a konfliktusba:

Lányok, hallgassátok meg, mit mondok nektek. Minden családnak van gyereke: van akinek egy gyereke van, de ez neki kicsi és szomorú, de jó, ha két-három gyerek van, akkor vidámabb és érdekesebb az élet, van kivel játszani. És Lisa pontosan az, amire szüksége van.

A gyerekek meghívják Lisát magukhoz, és elmondják nekik, hogyan fognak játszani és mit fognak csinálni.

Meséjével a tanárnő a cselekmény megváltoztatására irányította a gyerekek gondolatait, lehetőséget adott a gyerekeknek önálló szóbeli instrukciók megfogalmazására, és hozzájárult a cselekmény kialakításához. baráti kapcsolatokat ebben a csoportban.

Szenior csoport 1. sz. Játék "Üzlet" (lásd a számú mellékletet).

Játéktevékenység. 4. rovat (lásd a függelékeket)

A játék feltételeinek elemzése (4.1. diagram, lásd a sz. mellékletet).

A „Shop” játék feltételeit elemezve a következők derültek ki:

1. Az adagolási rend helyes betartása.

2. Felszerelt játszótér rendelkezésre állása.

3. A játékok elhelyezése és tárolása megfelel a normának.

4. Néhány gyerek más célra használta a játékokat.

5. A játékok és egyéb anyagok kiválasztása megfelel a játék témájának.

6. A játék felhasználta a gyerekek matematika órákon megszerzett tudását és a környezet megismerését.

7. Egyes gyerekek csak emlékeztetés után teszik vissza a játékokat a helyükre.

A gyermekjátékok tanári kezelésének elemzése (4.2. diagram, lásd a sz. mellékletet) a következőket mutatta:

A játék irányítása során a tanár közvetlen és közvetett befolyásolási módszereket alkalmazott.

Külön kiemelendő a történet, tanács, bemutató, segítség.

A tanárnő olyan, a gyermekek céltudatosságát, aktivitását célzó technikákat alkalmazott, mint a dicséret, jóváhagyás, esetenként vásárlói szerepet vállalt, ami lehetővé tette a gyerekek viselkedésének irányítását, pozitív érzelmek keltését.

Ami a gyerekek viselkedését és tudását illeti a játékban (4.3 diagram, lásd a függeléket

sz.), akkor itt a következőket lehet megjegyezni:

1. A játék tartalmaz egy újdonságot.

3. A játék olyan információkat tartalmaz, amelyek a megjelenített élethelyzet tartalmához kapcsolódnak.

4. A játék során a játék környezete részben megváltozik.

5. Bizonyos esetekben a gyerekek másképp reprodukálják a valóságot.

6. A csoportból hárman oktató játékokat akartak csinálni.

7. A gyerekek tudják, hogyan kell szerepeket osztani.

8. A tanár ügyesen használja fel a problémahelyzeteket a gyerekek tudásának azonosítására.

9. A pedagógus a befolyásolás közvetett módszereivel ösztönzi a gyerekeket egy képzeletbeli eredmény elérésére.

10. A játék erkölcsi oldalát tükrözi a gyerekek egymás iránti jóindulata, udvariassága, őszintesége, válaszkészsége és tisztessége.

11. A negatív tulajdonságok, például az érvek részben jelen voltak.

12. A gyerekek képesek kollektív problémák megoldására.

A „Shop” játék kezelésének elemzése után (4.4. ábra, lásd a sz. mellékletet) megállapítható, hogy a tanár magas szinten felügyelte a játékot.

A játék irányításakor a tanár elsősorban indirekt módszereket alkalmazott. A cselekményes-szerepjáték kibontakozása előtt környezetismereti órát tartottak, melyen a szülők szakmái is szóba kerültek. A tanárnő különösen nagy figyelmet fordított a bolti dolgozók szakmáira: menedzser, eladó, rakodó, sofőr. Felhívtam a gyerekek figyelmét, hogy az üzletben az alkalmazottak és a vásárlók kölcsönösen udvariasak legyenek. Az egyes alkalmazottak funkcióit részletesen megbeszélték a gyerekekkel.

Ami a 2. pontot illeti, a tanár a matematikai műveletek vezetését hiányolta. Ennek eredményeként az „eladó” fizetési számításaiban pontatlanságok voltak.

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek játéktevékenységének fejlettsége magas. Ezért elkészültek azok a feladatok, amelyeket a tanár állított a diákok elé.

A gyermekjátékban olyan eseményeket játszottak, amelyek a játék tartalmát teljes mértékben feltárták a gyerekek udvariasan, tapintatosan viselkedtek egymással. A játékot a végéig játszották.

A játékban szereplő játékok megfeleltek a céljuknak.

A játék megbeszélésekor kevés figyelmet fordítanak a szerepek teljesítményének értékelésére.

Ami a játék felszerelését illeti, meg kell jegyezni a játékanyag elégtelen mennyiségét, ami némileg elszegényítette a gyerekek tevékenységét.

A játék anyaga felhasználható.

Az erkölcsi tulajdonságok játékon keresztüli fejlődésének elemzése (4.5. diagram, lásd a sz. mellékletet) a következőket mutatta:

1. Néha a játék során bizonyos események új változatai születnek.

2. A gyerekek a gyakorlatban is tudják alkalmazni tudásukat (azonban az „eladó” számításaiban pontatlanságok voltak).

3. A játék során a gyerekek olyan esztétikai tulajdonságokat figyeltek meg, mint a jóindulat, udvariasság, őszinteség, válaszkészség, kölcsönös segítségnyújtás és tisztesség.

4. A gyerekek játéka teljes mértékben tükrözi a felnőttek szakmáival kapcsolatos tudásukat.

5. A gyerekek játékra ösztönzésére a tanár a következő technikákat használta:

beszélgetés a bolti dolgozók szakmáiról;

kérdés a gyermekek vágyáról, hogy játsszák a „Shop” játékot;

a játékterv közös megbeszélése;

felszerelés előkészítése a játékhoz.

6. A szerepjáték fejleszti a viselkedés irányításának képességét

7. A gyerekek részben megváltoztatják a tárgy-játék környezetét.

A gyerekek játéktevékenységét elemezve (4.6. diagram, lásd a sz. mellékletet) a következők derültek ki:

1. A gyerekek tudják, hogyan kell eligazodni egy játékfeladatban.

3. Tudják, hogyan kell reflektálni valós tényekés rendezvények, ismeretek a bolti dolgozók szakmáiról.

4. Nem minden gyerek tudja, hogyan szabályozza a vágyait játék közben.

5. Nem minden gyerek tudja, hogyan kell elemezni, általánosítani, érvelni, következtetéseket levonni és következtetéseket levonni.

7. A játék során néhány gyerek kreatívan találta meg a maga számára kitűzött feladatok elvégzésének, a nehézségek leküzdésének módjait.

8. A gyerekek nagy felelősséget tanúsítottak szerepük betöltésében.

9. A játék során a gyerekek új cselekménylehetőségeket kínálnak.

10. (Lásd: 4.5. ábra, 3. sz.).

11. Használd a térbeli környezetet a játék kibontásához.

12. (Lásd: 4.5. ábra, 6. sz.).

13. (Lásd: 4.5. ábra, 7. sz.).

Az óvodások játéktevékenységének irányításának értékelése (4.7. diagram, lásd a sz. mellékletet) a következő:

1. A tanár megfigyelte a játékot, és elemzést adott a játékról, figyelembe véve a gyerekek játéktevékenységének fejlettségi szintjét.

2. Tervezte a játéktevékenység fejlesztését, a fejlesztését célzó technikákat tervezett.

3. Gyerekek élményeinek gazdagítása a játék fejlesztése érdekében.

4. Megszervezte a játék kezdetét, játékra buzdítva a gyerekeket.

5. A „Shop” játékot a tanár tervezte.

6. A tanár direkt és indirekt módszerekkel irányította a játékot.

7. A tanár másodlagos szerepben került be a játékba.

8. A tanár beszéddel, arckifejezésekkel és pantomimekkel fejezte ki érzéseit.

10. Szabályozott gyermekek közötti kapcsolatok, kialakuló konfliktusok és viták.

11. Félénk, bizonytalan gyerekeket vontak be a játékba.

12. A játék megbeszélése nem volt kellően teljes – nem volt kellőképpen teljes a szerepek megbeszélése. A játék minősítést kapott.

KÖVETKEZTETÉS

Az óvodás gyermek játéktevékenységének irányítása összetett és sokrétű folyamat. A tanárhoz rendelt számos probléma megoldásának hatékonysága attól függ.

A játék a legtöbb hozzáférhető nézet olyan tevékenységek, amelyekbe a gyermek bekapcsolódik a világ, megismeri őt. De a gyerekek játékban való élete nem fejlődhet megfelelően, ha ezt maguknak a gyerekeknek a belátására bízzák. A tanárnak kell ennek az életnek a középpontjában állnia, be kell lépnie a játékosok érdekeibe, és ügyesen kell irányítania őket. Ehhez a pedagógusnak ismernie kell a gyermekek játéktevékenységének irányításának módszereit és formáit.

A munka célja a felnőttek szerepének bemutatása a gyermekek játéktevékenységének fejlesztésében, a játéktevékenység irányításának sajátosságainak tanulmányozása, a játéktevékenység irányítására vonatkozó ajánlások megfogalmazása, azaz a különböző játékok irányításának módszereinek és megközelítéseinek feltárása. . A felnőttek játéktevékenység kialakításában betöltött szerepének elemzése kimutatta, hogy a felnőttek nagy szerepet játszanak a gyermekek játéktevékenységének kialakulásában és fejlődésében. Azonban ahogy a gyerekek felnőnek, a felnőtt szerepe megváltozik. Ha a korai óvodás korban a játékhelyzetért minden felelősség a felnőtté, akkor felnőve a gyerekek megtapasztalják a játékcselekvések tapasztalatának internalizálását, a körülöttük lévő világról való tudás felhalmozódását, a tárgyak manipulálásának és megértésének képességét. társadalmi jelenségek. A szabályok és a társadalmi viselkedési normák fokozatos asszimilációja zajlik.

A szociális tapasztalatok és tudásbázis felhalmozásával a gyermek személyisége, énje, egyénisége formálódik. Az óvodáskorban vezető tevékenységként a játék tükrözi ezeket a személyes változásokat, elsősorban a játék képességében és a saját viselkedési vonal kialakításában. De éretlenségük miatt a gyerekek még mindig nem nélkülözhetik a felnőttek útmutatását. Emellett a játéktevékenységek sikeres megvalósításához, az adott játék során megoldandó problémák sikeres megoldásához, a játék sikeres lebonyolításához bizonyos feltételek megteremtése szükséges. Az ilyen feltételek megteremtése magától a tanártól, személyes tulajdonságaitól, a gyerekekhez való hozzáállásától, tudásától, készségeitől és képességeitől függ. Ezek a feltételek jelentik a gyermeki játéktevékenység irányításának eredményességének alapját.

Idősebb korban a játékok kezelésének módszerei és megközelítései megváltoznak - összetettebbé válnak - aktívból passzívból, látenssé. Ha egy fiatalabb gyermek játéktevékenységének aktivitása a felnőttektől függ, akkor idősebb korban, ha a gyermek rendelkezik a szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel, a játékban a kezdeményezés az utóbbiakra száll át. Természetesen vannak inaktív, passzív gyerekek, akik speciális egyéni megközelítést igényelnek.

A harmadik fejezet bemutatja a különböző játékok kezelésének módszereit és megközelítéseit, javaslatokat ad a gyerekek játéktevékenységének irányítására, és rávilágít néhány játékkezelési hibára.

Általánosságban elmondható, hogy a munka feltárja ennek a témának a relevanciáját, bemutatja a játékok jelentőségét a gyermekek életében és nevelésében, erkölcsi fejlődésében, és feltárja a tanár óriási szerepét a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztésében az ügyességgel. játéktevékenység irányítása.

Tehát a játéktevékenység irányítása – amint az az elméleti részben látható – direkt és közvetett módszereket foglal magában.

A tanárok alapvetően közvetlen befolyásolási módszereket alkalmaznak. De az élet azt mutatja, hogy a gyerekeket egyre nagyobb önállóságra kell tanítani. Ezért a tanároknak javasolni kell, hogy a játéktevékenységek irányítására közvetettebb módszereket alkalmazzanak.

IRODALOM

1. Anishchenko O.A. A játékban fejlődünk. - Mn., Asar.2000. – 5. o

2. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. – M. Oktatás, 1991. –

3. Bondarenko A.K. Gyermeknevelés játékon keresztül. – M., Felvilágosodás, –

4. Breslav G.N. Érzelmi jellemzők személyiségformálás gyermekkorban. - M., Pedagógia. 1990. – 75. o.

5. Bure R.S. Gyermekek felkészítése az iskolára. – M., Oktatás, 1987. –

6. Vasziljeva A.I. Idősebb óvónő. – M., 1990. – 76. o.

7. Wenger L.A. Fejlesztő játékok, gyakorlatok mentális képességekóvodáskorú gyermekeknél. – M., Felvilágosodás.

Az érdekes, tartalmas, pedagógiailag értékes játékoknak nagy helyet kell elfoglalniuk az óvodában, ahol a gyerekek aktívan tevékenykednek, kommunikálnak egymással, megegyeznek a közös cselekvésekben, teljesítik a vállalt vagy rábízott feladatokat, szerepeket, parancsolnak vagy engedelmeskednek, boldogok, idegesek, segítik egymást. mást egy barátnak.

Az „Óvodai Nevelési Program” a játék segítségével a szerénység, a bátorság, a találékonyság, a vidámság, a kitartás, az egymásra figyelés, a jóakarat, a mások véleményének figyelembevételének, a többségnek való engedelmesség képességének fejlesztésére ajánlja a játékot.

A pozitív szokásokat és viselkedési készségeket ismételt ismétlések és konkrét cselekvések alakítják ki. A legcélszerűbb gyakorlatokat szervezni a pozitív cselekvésekben és a nemes érzések megnyilvánulásában a játékokban. Ez azonban csak azzal a feltétellel lehetséges, ha a játék a gyermekek életének és tevékenységének szervezésének formájává válik, vagyis elfoglalja megérdemelt helyét az óvoda pedagógiai folyamatában: a gyerekek élete sokféle játékkal legyen tele. játékokat, játékórán belüli tevékenységüket a fenti feladatok megvalósítása érdekében szervezik és irányítják. Ezért mindenekelőtt szigorúan ügyelni kell a napi rutinban a játékra szánt időre.

A program és az irányelvek azt jelzik, hogy a játék reggel, amikor a gyermek megérkezik az óvodába, kezdődik és reggelig tart. A gyerekek ezután újra játszanak az iskola kezdetéig, utána sétálnak, hova a legtöbb játékra van szánva idő: szabadtéri játékok, szerepjátékok, építőjátékok (homokkal, hóval) stb. A szabadtéri játékokat ebéd szakítja meg, majd napközbeni szunyókálás. Elalvás után a gyerekek újra visszatérnek játszani.

Ezen időszakok mindegyikében különböző játékokat játszanak:

• szerepjáték;
• mozgatható;
• Építkezés;
• didaktikus;
• zenei;
• dramatizálás;
• szórakoztató játékok.

A különböző játékok lehetővé teszik a gyermekek változatos érdeklődésének kielégítését, viselkedésük, kapcsolataik rendezését, irányítását.

A személyes tulajdonságok és viselkedési készségek fejlesztésének feladatai mellett minden játéktípusnak megvannak a maga sajátos feladatai. Például a szabadtéri játékok segítik a gyerekeket a mozgás, a futás, a mászás, a dobás gyakorlásában, valamint javítják a mozgások könnyedségét, koordinációját és szépségét. A didaktikai játékok elősegítik az elemzők, a gondolkodás és a beszéd fejlődését. Az építőjátékok hasznosak az épületépítési készségekhez stb.

A pedagógus feladata, szervező, vezető szerepe a gyermekek viselkedésének, interakciójának irányítása.

A gyermekek játéktevékenységének irányítása céltudatos legyen, a program által korosztályonként meghatározott pedagógiai feladatoknak alárendelve.

A program céljainak ismerete mellett a tanárnak jól kell ismernie a csoportjába tartozó minden gyermeket: fejlettségi szintjeit, érdeklődését, adottságait, pozitív tulajdonságokés hiányosságok, társaikkal való kapcsolatok stb.

A pedagógus a programkövetelmények és az egyes gyerekek egyéni sajátosságainak ismerete alapján végiggondolja és meghatározza a játékórák során végzett tevékenységeit: kinek milyen játékot, játékot ajánljon fel, kivel játsszon, milyen játékot indítottak el a gyerekek. támoga

A játékon keresztüli gyermeknevelés sikeres megvalósításának elengedhetetlen feltétele az helyes kiválasztás játékok, tananyagok. Ezek lehetnek: játékkészletek, gyermek hangszerek, kreativitás készletek, építőkészletek, különféle oktató és fejlesztő gyermekek számára készült játékok.

A játékanyagot a csoportszobában és a helyszínen úgy kell elhelyezni, hogy a gyerekek számára kényelmes legyen elvinni és visszahelyezni a helyére, hogy ne foglalja el az aktív, építőjátékokhoz szükséges területet, pl. csendes játékok mesealapú játékokkal, didaktikai anyagokkal stb.

A helyszínen ezen kívül meg kell határozni egy helyet a síelés, korcsolyázás, kerékpározás, labdák és egyéb motoros játékok számára. Helyet kell kialakítani a homokkal való játékhoz, és be kell adni a gyerekeknek elegendő mennyiségben. Fontos megtanítani a gyerekeket a homok gondozására, nem szórására, és a játék végeztével egy kupacba gereblyézni.

Az oldalon lévő játékokhoz padok és asztalok szükségesek. Lehetnek földbe ásni vagy kívülről. Kis padokra (lyukakkal zászló, kormánykerék stb. számára) sokféle játékhoz van szükségük a gyerekeknek: a gyerekek könnyen hordozhatják és felszerelhetik őket olyan helyre, ahol kényelmesen játszhatnak.

Jó anyagok mindenféle épület építéséhez (játékközlekedéshez, kolhozhoz, farmhoz) a deszkák, tűzifa rönkök, rönkök, ládák, szárnyak, valamint kúpok, kavicsok stb.

Olyan körülmények között vidéki területek nagyszerű lehetőségek vannak gyermekjátékok szervezésére a helyszínen kívül: természetes víztározók, sekély patakok közelében; Közvetlenül a parton a gyerekek vízzel, homokkal, kavicsokkal és agyaggal játszhatnak.

Érdemes a legközelebbi erdőben hangulatos tisztásokat választani, ahol bokrok, pellet vagy kidőlt fák vannak. Az ilyen környezet kedvez a játékok fejlesztésének a mesékben, az utazásban, és elősegíti a gyerekek kreativitása. Kétségtelen, hogy a vidéki gyerekek lelkesen játszanak űrhajósként, tengerészként stb., de játékaik témájának mégis meg kell lennie a maga sajátosságainak. Az oktató-nevelő munka megfelelő megszervezésével a gyerekek játékokban tükrözik vissza az őket körülvevő életet: tehenészetben, baromfitelepen, üvegházban, szérűn, traktorosok, sofőrök, kombájnok munkáját stb.

A pedagógusok érdekesen meséljenek a gyerekeknek a gazdaságról, mutassák be szüleiket a munkába, és a gyerekekkel együtt minél többet vegyenek részt benne. A gyerekeknek tudniuk kell falujuk legjobb embereinek nevét, és igyekezniük kell utánozni őket.

Ha az óvoda kicsi, és ugyanabban a csoportban különböző korú gyerekek vannak, akkor a pedagógusnak két korcsoportra kell összpontosítania - a fiatalabb gyermekekre és az idősebbekre.

Az óvodai gyermekkor szakasza jelentős szerepet játszik a gyermek kreatív potenciáljának megnyilvánulásában, az önállóság felébredésében, az ember személyiségének egészének kialakulásában és fejlődésében. A gyermek egyénisége kialakulásának döntő feltétele, hogy belépjen a gyermekkori tevékenység egy speciális dimenziójába. A gyermek viselkedésének és a világ felfedezésének vezető modellje természetesen a játék. A gyermek játék közben találkozik és kommunikál más gyerekekkel, megtanul barátkozni és kapcsolatokat építeni, felnőtteket utánozni, úrrá lenni az ismeretlenen, megtanulja, mi a jó és mi a rossz. Az alábbiakban megvizsgáljuk, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány milyen feltételeket ír elő az óvodások játéktevékenységének fejlesztése során.

Modern játéktevékenységek óvodások számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A gyermekjátékok egyáltalán nem játékok, helyesebb úgy tekinteni rájuk, mint a kor legjelentősebb és leggondolkodtatóbb tevékenységére.

Michel de Montaigne

A játék jelentése, céljai és célkitűzései

A játék az óvodás gyermek tevékenységének fő megnyilvánulási formája, amely gazdagítja képzeletét és érzelmi világ, kreatív erők felébresztése, kommunikációs készségek fejlesztése más emberekkel.

Az Óvodai Nevelési Szabvány 2.7. pontja a játékot a gyermek tevékenységének megszervezésére, sokoldalú fejlesztésére szolgáló eszközként határozza meg a szociális-kommunikatív, a beszéd, a kognitív, a művészeti-esztétikai és a testnevelési területeken. A gyermek személyes pszicho-érzelmi jellemzői, életkora, képességei és hajlamai meghatározzák a játékfolyamat értelmes kontextusát.

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa az óvodáskorúak játékmenetének sajátos jellemzőit jelzi, a korosztálytól függően:

• csecsemőstádium (két hónap - egy év) - tárgyjáték, megismerkedés a tárgyi világgal, a tárgyak kezelésében való alapvető készségek elsajátítása, szoros érzelmi kapcsolat a családdal;
• kisgyermekkor (1-3 év) – játék kombinált és dinamikus játékokkal, kommunikáció és játék más gyerekekkel felnőtt felügyelete mellett;
• óvodai időszak (3-8 év) – összetettebb cselekmény-szerep formátumú játéktevékenység, kommunikatív játék bizonyos szabályok betartásával.

A játék céljai és céljai

A szövetségi állami oktatási szabvány 4.6. szakasza előírja a játéktevékenység fejlesztésének fontosságát a gyermek viselkedésének társadalmi és normatív alapjainak kialakításában, valamint az oktatási folyamat hatékonyságának növelésében:

• Érdeklődés felébresztése - a játékos formában zajló tanulási folyamat szórakoztat, örömet és örömet okoz, semlegesíti a stresszt, izgalmas utazássá varázsolja a körülöttünk lévő világ megismerését és az új gyakorlati készségek fejlesztését.
• Önismeret és önmegvalósítás - a baba megismeri belső világát, megtanul kezdeményezni, véleményt nyilvánítani a kommunikációban, a tervezésben a függetlenségre támaszkodni, csinálni tudatos választás foglalkozás és játékpartnerek;
• Együttműködési kultúra kialakítása - a közös játék fejleszti a szolidaritás pszichológiai készségeit, megtanítja a kollektív tevékenységre, a képesség arra, hogy ne csak önmagát, hanem a játékostársakat is meghallja, csodálatos gyakorlati képzés a konfliktusmegoldás művészetében és a kompromisszumkereső képességben elősegíti a mások iránti tiszteletet, fejleszti az igazságérzetet és az önbecsülést;
• Szocializáció - a gyermek megtanul különbséget tenni a valós valóság és a feltételes valóság között ("make-beieve"), fejleszti az önfegyelem erős akaratú tulajdonságait, és megérti a normák és szabályok követésének szükségességét;
• Kommunikációs készségek fejlesztése - a baba olyan eszközt sajátít el, mint a beszéd, hogy megoldja a kölcsönös megértés és az információátadás problémáját.
• A játékterápia segít a gyermek tevékenységének bármely területén felmerülő nehézségek leküzdésében.

Szervezési alapelvek

• a gyermeki tevékenység szabad, a kényszert kizáró formája, amelyet a pozitív érzelmek befogadása érdekében végeznek magából a folyamatból, és nem csak abból. végeredmény ilyen tevékenységek;
• kreatív karakter, amely a kezdeményezés, az eredeti improvizáció és az eredetiség elvén épül;
• érzelmi szenvedély, amely a rivalizálás és a versengés jegyében nyilvánul meg;
• olyan szabályok betartása, amelyek közvetlenül vagy közvetve tükrözik a játék logikai sorrendjét és értelmes felépítését.

Az óvodások játéktevékenységének tipológiája

Fajták

A gyerekek által kezdeményezett játékok (önálló játékok):

• cselekmény-megjelenítés;
• szerepjáték;
• rendezői produkció;
• színházi improvizáció.

Felnőttek kezdeményezésére született játékok.Kifejezetten oktató jellegű játékok:

• didaktikus játékok cselekményrajzokkal;
• kísérleti játék, utazási játék kereső elemekkel;
• különböző intenzitási szinteken történő mozgás;
• didaktikai játékok zenei kísérettel.

Játékok, amelyek egyfajta kikapcsolódást vagy tevékenységváltást jelentenek:

• Szórakoztató játékok;
• Szellemi rejtvények és versenyek;
• naptári és tematikus ünnepek, farsangi előadások;
• Színházi jelmezek;
• népi játékok és folklórhagyományok, amelyek a történelmi múltból kerültek a modern világba.

Önálló játék

Három-öt éves korában a gyermek elkezdi felfedezni a szerepjátékok csodálatos világát, elsajátítja a szerepjáték alapjait, utánozza bármely szereplő viselkedését. külvilág. Alapvető alap Egy ilyen játéknak van cselekménye ebben a korban, a családi élet mindennapi jelenetei kedvencekké válnak. Először a tárgyakkal, később azok szimbolikus helyettesítőivel végzett legegyszerűbb manipulációk elsajátításával, majd a felnőttek társas szerepeinek utánzásával a gyermek fejleszti az absztrakt gondolkodás mechanizmusait, és játékos gyakorlaton megy keresztül a társadalom különböző viselkedési modelljei tanulmányozása során.

Telek-megjelenítő játék

A cselekményalapú játék három éves kortól jelenik meg, és megelőzi az összetettebb cselekmény-szerepjátékot. Ennek a játéknak az a sajátossága, hogy a gyerek egyedül játszik, a játék akciói a játékra összpontosulnak, de lelkileg megjeleníti a világot. emberi kapcsolatok, öröm vagy csalódás érzelmei, érvelés vagy jóváhagyás jelei, engedelmesség vagy lázadás. Így a baba nem vállal szerepet teljesen, de a játékkal kapcsolatos játékcselekvések során az adott személyre jellemző viselkedésmintát reprodukálja.

Négy-öt évesen a játék főszereplői még mindig játékok, de élénkebb érzelmi megtestesülés jelenik meg a gesztusokban és az arckifejezésekben, a gyermek vagy a tárgy dinamikus pózában. Az úgynevezett játékjellemzők kezdenek nagy jelentőséget kapni, például egy autó a vezetőnek, egy mutató a tanárnak, egy orvosi köpeny, egy katonai sapka stb.

Minden babával játszó gyerek arról álmodik, hogy kedvenc babái, medvéi és nyusijai valóban életre kelnek. A mechanikus babák erre nem képesek; És itt vannak a babák bábszínház hatalmas lehetőségeket biztosítanak a gyermeknek a készségek és képességek széles skálájának fejlesztésére

Rendezői játék

A rendezői játék a legkevésbé tanulmányozott jelenség, kizárólag egyéni jellege van, amikor a gyerek egyszerre rendezőként és forgatókönyvíróként is kitalál szavakat a szereplőkre, és ő maga játssza a szerepüket, egyben szerző és színész; személy. Gyakran megfigyelhető, hogy egy gyerek, aki teljesen belemerült a házépítésbe vagy a kedvenc babájával való játékba, jeleneteket játszik el kitalált szereplők között, és szavaikat kiejtve úgy tűnik, nem veszi észre a körülötte lévőket.

A rendezői színházi játék típusai:

• asztali színházi képek vagy stabil játékok;
• árnyékszínház, amikor a szereplők képét a képernyőre fény és sötét alakok alkalmazásával közvetítik;
• játékok ujjképekkel, amelyeket a gyermek az ujjbegyére tesz;
• improvizációk bibabo babákkal, amelyek fejből és ruhából állnak
• álló könyv a cselekmény megfordítható illusztrációival

Színházi játék

Irodalmi cselekmény alapján a gyerekek jelmezek vagy bábszínházi szereplők (padlóbabák vagy bibabó babák) segítségével eljátszanak valamilyen jelenetet, zenei kíséret vagy pantomim, koreográfia is beilleszthető, de ekkor szükség van a felnőttek segítségére. Az ilyen játékok megtanítják a gyerekeket olvasni hangulatok ill érzelmi állapot egy másik személyt arckifejezéseivel és gesztusaival fejleszteni kell az empátiát, megtanítani arra, hogy megértse és érezze a körülötte lévő embereket, és ezáltal megfelelő magatartást alakítson ki. Ráadásul a hősök általában a jó és a rossz, a világos és sötét erők mesebeli megtestesítői, és mint tudod, a jó mindig legyőzi a rosszat a mese végén. A jó ilyen feltétel nélküli győzelme vonzza a gyerekeket, és az élet optimizmusának alapjává válik, serkenti a pozitív karakterek utánzásának vágyát, akik a becsület és a nemesség megtestesítői.

Videó: „Színház fiatal nézőknek” játék

Szerepjáték

Az idősebb óvodások (6–7 évesek) számára fontos lesz, hogy ne játékhoz forduljanak, hanem kommunikáljanak a játékban a hős szerepet játszó gyerekekkel. Ebben a korban a gyerek túllép a mindennapi történeteken, inspirálják a nagyobb léptékű, „globális” projektek, például az űrrepülés ill utazás a világ körül, vasútvonal építése stb.

A szerepjátékok osztályozása:

• mindennapi jelenetek alapján készült játékok való élet(„anyák és lányai”, „látogatás”, „háztartási feladatok”), amelyben a főszereplő egy baba;
• játékokat játszani szakmai tevékenység emberek - tanár, eladó, sofőr, pilóta, bolt, iskola stb.;
• játékok, amelyek cselekménye a történelmi múlt katonai témája;
• irodalmi művek, mozi vagy animációs filmek népszerű cselekményein alapuló játékok.

Videó: cselekmény alapú szerepjáték az idősebb csoportban „Sportstadion építése”

A játék elején kreatívnak kell lenned, olyan ötletet kell kitalálnod, amely köré épül a játék cselekményvázlata konkrét jelenetekkel és epizódokkal. A gyermek élettapasztalatának gazdagodásával a játék fogalma összetettebbé, önállóbbá válik, de eleinte az óvodás korú gyerekek gyakran fordulnak a felnőttekhez segítségért.

Fejlesztés a szövetségi állam oktatási szabványával összefüggésben

A gyermek játékkészségének bonyolítása három fázison megy keresztül: először a felnőttek a játék kezdeményezői és a cselekményterv készítői, majd csak az ő felszólításukra van szükség, végül a gyermek játékkészségét a teljes szintre fejleszti. függetlenség.

A gyermek gazdag képzelőereje és kreatív improvizációja eredetivé és változatossá teszi a játékot, ezáltal érdekesebbé és izgalmasabbá teszi a játékot. Ahhoz, hogy a játékok igazán érdekesek és változatosak legyenek, komoly felnőtti munkára van szükség ahhoz, hogy a gyermeket bevonják a játékba. kognitív tevékenység(a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 2.6. pontja). Az őt körülvevő világot korához képest fejlett megértő, művelt gyermek új ötletekkel teli, új résztvevőket von be a játékba, és mély tartalommal tölti meg.

Az önálló játékok pedagógiai támogatásának eszközei a gyermekek életkorának megfelelően:

• Az első fiatalabb csoport egy egyszerű cselekmény köré épülő tárgyi játék, amely fokozatosan bevezeti a gyermeket az értelmes játékba egy adott szituáció kontextusában.
• A második junior csoport - a játék feltételes természetének megértése, egyéni készségek fejlesztése, játék interakció tanulása kiscsoportokban.
• Középső csoport - a játékok körének bővítése, a szabályok betartásának megértésének támogatása, önálló cselekvésre ösztönzés, a játékélmény gazdagítása a cselekmény bonyolításával.
• Senior csoport - a többirányú játékok további bonyolítása a tanárral való közös tevékenységek során.
• Felkészítő csoport - gyermekcsapat kialakítása a játékos együttműködés és szolidaritás elvei alapján, a kezdeményezés és az önszerveződés támogatása, beleértve a szerepjátékos párbeszéd elemeit, a kreatív képzeletet amatőr játékkörnyezetben.

A játék hatékony szervezésének és lebonyolításának alapvető követelményei

Két felnőtt viselkedési modell:

• a felnőtt a játék inspirálója, szervezője, koordinátora egy előre elkészített cselekmény és a rendelkezésre álló eszközök alapján;
• a felnőtt csatlakozik a gyerekek spontán kezdeményezéséhez, egyenrangú helyet foglal el a többi játékossal, és mindenki számára közös módon tudja befolyásolni a játék menetét. Ő tud ajánlani új karakter, kitalál egy cselekménycsavart stb.

A gyermekek játéktevékenységének irányításának feladatai:

1. A mindennapi élet eseményeinek játékos reprodukálásának ösztönzése, ezáltal a tárgyak rendeltetésének megismerése, gyakorlati használatuk készségeinek elsajátítása.
2. Segítsen elsajátítani a játék feladatának látási, megértési és megfogalmazási képességét.
3. Megtanítani a játékok különféle lehetőségeinek keresését a játék során.
4. Ösztönözze a valós tárgyakat helyettesítő szimbolikus tárgyak használatát.
5. Teremts játékhelyzeteket kitalált tárgyakkal.
6. Annak az élménynek a kialakítása, hogy egyes játékműveleteket egy verbális kifejezési forma képeivel helyettesítsenek.
7. Keltsd fel a gyerekekben a vágyat, hogy különböző lehetőségeket találjanak egy játékprobléma megoldására, új tárgyak kombinációival.
8. Fejleszti a függetlenséget a döntéshozatalban és a játék különféle feladatainak és céljainak keresésében.
9. Telepítsen egy játékkultúrát, azaz tanítson meg minden résztvevőnek a saját játékteréhez való jogának elismerését és minden játékos érdekeinek tiszteletben tartását.
10. Ösztönözze a társak játékai iránti élénk érdeklődés kifejezését.
11. Tanuljon meg saját maga felállítani egy játékfeladatot, és fogadja el a mások által kitűzött feladatot.
12. Ösztönözze érdekes és szokatlan játékötletek feltalálását.
13. Tanítsd meg a tárgyalási képességet.

A gyerekeket azonban nem célszerű célirányosan sztereotip játékcselekvésekre oktatni, mert ez károsan hathat a szabad kreativitás megnyilvánulására.

Videó: a gyermekek kezdeményezésének fejlesztése a tanárok általi feltételek megteremtése során a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

A gyermek szerepjátékos viselkedését meg kell tölteni magas szintű művészi kifejezőkészséggel, amelynek érzelmi eszközei a gesztusok és az arckifejezések.

Játékoktatási helyzetek

Játékos tanulási helyzetek:

• vizuális szemléltetés - általában a fiatalabb óvodásokkal való munkában használatos, a tanár vizuális anyagok felhasználásával a gyermekek valós tapasztalatai alapján jeleníti meg a mindennapi helyzeteket, bemutatva a társadalmilag elfogadható viselkedési normákat;
• oktató gyakorlatok - a középső csoportban gyakorolva, a tanulók aktívan részt vesznek a cselekmény kijátszásában, a szerepszabályozás elsajátításában és a viselkedésük kezelésében;
• helyzet-probléma - az idősebb óvodás az aktív cselekvés révén megtanulja uralkodni az érzésein, megtalálni az érzelmek társadalmilag elfogadható kivezetését, felismerni és megérteni tapasztalatait, szabályozni beszédreakcióit, amikor más emberekkel érintkezik;
• értékelés - az előkészítő csoport tanulói gyakorlaton vesznek részt, hogy elemzik viselkedésüket, és igyekeznek indokolt, indokolt értékelést adni döntéseikről és tetteikről. Ez a játékhelyzet utolsó része, ehhez szakképzett tanári segítségre van szükség.

A játék alapú tanulási helyzet magja az a forgatókönyv, amely köré a megbeszélés épül: beszélgetés, kísérlet, színházi előadás, utazás, építkezés stb.

Videó: Interaktív gyakorlatok a közlekedési szabályok elsajátításához

Videó: gyerekjáték a kis fogakról

Játékkísérlet - egyfajta didaktikai játék, interaktív megvalósítási forma edzés, melynek során a vizsgált jelenségek vizuális modellezését és utánzását szervezik.

Kísérleti és kutatói tevékenységekkel a gyermek új ismeretekre, készségekre tesz szert.

"Hogyan terjed a hang"

Egyszerű eszközök, például egy tál víz vagy egy kis medence, érmék vagy építőkészlet-alkatrészek segítségével a tanár felkéri a gyerekeket, hogy megértsék a hangátvitel fizikai jelenségének eredetét. A gyerekek, akik érméket dobnak egy víztartályba, hullámos köröket vesznek észre a vízen. A tanár elmagyarázza, hogy a beszélgetőpartnerből vagy más hangforrásból származó hangok ugyanazokban a hullámokban jutnak el hozzánk, de a levegőn keresztül.

Videó: a lecke részlete - kísérlet „A levegő körülöttünk”

Videó: „Utazás” szerepjáték szituáció

Társasjáték-technológia óvodások számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Ez a technológia a tanulás feltételes helyzetekben való megszervezése, amely segíti a társadalmi tapasztalatok reprodukálását és elsajátítását annak minden sokféleségében, azaz a tudás, a készségek, az érzelmi aktivitás és társadalmi értékelések. Egyszerűen fogalmazva, ez oktatás, szórakozás, játékok formájában.

A program célja a következő oktatási készségek fejlesztése:

• a fő dolog meghatározásának, elemzésének, összehasonlításának képessége;
• általánosítási műveletet hajt végre egy jellemzőcsoport alapján;
• megkülönböztetni a valós eseményeket a feltételes eseményektől;
• az önuralom pszichológiai készségeinek elsajátítása, a szavakra való reakció sebessége, az intelligencia fejlesztése.

Ez a modern technológia a játékoktatás egyik formája, de a gyermeki fejlődés szociális és kommunikációs szférájára fókuszál.

A technológia a gyermek szabad gondolkodásán, választási és cselekvési szabadságán alapul, az előzetes megállapodás kötelező figyelembevételével és a megállapított szabályok betartásával. Ez a technológia fejleszti a véleménycsere és az élénk vita lebonyolításának képességét, ugyanakkor az üzleti rendet és szervezettséget viszi be a tanulók viselkedésébe. Ez a pedagógiai módszer a gyermekek munkájának kiscsoportos (cég) szervezését javasolja optimálisnak a nevelési célok elérése érdekében. A legfontosabb feltétel A társasjáték-technológia a csoportok összetételének gyakori megváltoztatásának elve a „mi” és az „idegenek” közötti ellentét elkerülése érdekében, emellett a kommunikáció körülményeinek megváltozása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy teljesebben felfedje jellemét .

Videó: társadalmi-játékos megközelítés az óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

A tanár magatartási szabályai a szocio-játék technológia gyakorlati megvalósításában:

• teljes mértékben kizárja a tekintélyelvűséget és a diktatúrát, kivéve azokat a helyzeteket, amelyek potenciális veszélyt jelenthetnek a gyermekek egészségére;
• a közös tevékenységek valamennyi résztvevőjével egyenlő alapon demokratikus álláspontot képviselni;
• tartson szünetet a be nem avatkozás és a csend között, az ilyen viselkedés lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy önállóságot mutassanak a probléma vagy konfliktus megoldásában;
• vegye figyelembe a gyermekek valós képességeit, de próbálja meg kiterjeszteni a függetlenség zónáit, ne rágja meg a tudást, és ne adjon kész algoritmusokat;
• segítse a gyermeket a félénkség és a bizonytalanság leküzdésében, olyan gyakorlatsorral a pedagógiai tartalékban, amely növeli az önbecsülést és bizalmat ad saját képességeibe;
• távolodva a világos célmeghatározástól, elfogadhatóbb feltételeket teremteni a gyermek intellektuális és kreatív potenciáljának felfedezéséhez;
• a bemutató szakaszban adja ki az első szót az alacsony aktivitású gyerekeknek.

A játéktér megszervezése a Federal State Educational Standard for Educational Education követelményei alapján

A 3.3. pont előírja:

• A fiatalabb csoport tanulói számára a tantárgyi-térkörnyezetet a nagy szabad tér megőrzésével kell kialakítani, hogy megfeleljen az ilyen korú gyermekek szabad, aktív mozgásigényének, mint a mászás, játék a padlón.
• A középső csoportba költözött gyerekeknek létre kell hozniuk egy szerepjáték-központot fényes, érdekes felszereléssel, puha sarkot hangulatos bútorokkal és játékokkal. Például nagyszerű lenne egy színházi művészeti központot, „Boltot”, „Kórházat”, „Konyhát”, „Szépségszalont” szervezni a csoport helyiségeiben.
• A középső és idősebb csoportok tanterét konstruktorokkal kell feltölteni, építési anyag, zónák társasjátékok(lottó, dáma, dominó), különféle fejlesztő elrendezések, hiszen az öt-hat évesek egész játékvilágokat hoznak létre, bevonva ebbe társaikat, közös tapasztalatokat szerezve a kollektív együttműködésről. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyermek tartózkodási helyének szervezése nem foszthatja meg őt a magánélethez és a nyugodt, koncentrált tevékenységhez való jogától.

A 3.3.5. pont lehetővé teszi az oktatási szervezet számára, hogy önállóan határozza meg a játékberendezéseket. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint a játékkészletet fokozatosan kell feltölteni, időnként módosítani kell az életkornak megfelelően élettapasztalat gyermekek.

Videó: játszótér szervezése a gyermekek szerepjátékához

Számítógépes és játékkomplexum

A számítástechnikai oktatási programban a fejlesztő technológiák területén elért modern tudományos fejlesztésekre épülő órákat a felső és az előkészítő csoportok tanulói számára szánják.

• értelmi fejlődés, problémamegoldás tanulása;
• mentális képességek kialakítása elemzéshez és szintézishez;
• figyelem és memória képzés;
• logikai műveletek, asszociatív és térbeli gondolkodás fejlesztése;
• a matematikai ismeretek körének bővítése;
• a kíváncsiság fejlesztése, a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek gazdagítása;
• grafikai készségek formálása, kreatív képességek fejlesztése;
• gyakorlati számítógépes ismeretek fejlesztése.

Példa számítógépes oktatási feladatokra

Logikai feladat Geometriai alakzatok tanulmányozása Számítási és összehasonlítási készségek tanítása ( többé kevésbé) Seatikus térképek olvasásának megtanulása

Elemzés elvégzése

A játéktevékenység diagnosztizálását a tanár végzi el azon játékhelyzetek megfigyelése alapján, amelyeket a gyerekek önállóan játszanak ki. Fiatalabb csoportokban évente háromszor javasolt a diagnosztika elvégzése, hogy a tanári tevékenységet a tanulók játékkészségének javításához igazítsák. Idősebb óvodáskorban a tanév elején és a végén célszerű diagnosztikai vizsgálatot végezni.

A tanár szakmai készségeinek elemzését vezető tanár vagy módszertanos végzi.

Mire kell figyelni:

• Melyik gyerek kezdeményezte a játékot?
• Volt előzetes terv?
• Hány gyerek vett részt a játékban?
• A szerepek listája és elosztásuk.
• Milyen játékakciókat hajtottak végre a játékosok?
• Mi állt a gyerekek figyelmének középpontjában: tárgyak vagy kapcsolatok.
• Milyen új játékhelyzeteket vezettek be.
• A játék időtartama.
• A helyzet teljesen elveszett, vagy váratlanul véget ért.
• A gyermekek önállóságának szintje a játékban.
• Hogyan épültek fel a gyerekek közötti kapcsolatok.
• Valamelyik gyerek spontán elhagyta a játékot?
• Előfordult-e konfliktushelyzet?
• A tanár és a gyerekek közötti kapcsolatok.

Pedagógiai technikák, amelyeket a tanár használt a gyerekek szerepjátékos készségeinek fejlesztésére:

• beszélgetésekkel, szépirodalom olvasásával és illusztrációk bemutatásával igyekezett bővíteni a gyerekek tudását, ami segít érdekesebbé tenni a játékot;
• érdeklődést mutatott a gyermekek játéktevékenységei iránt;
• új cselekménycsavart vagy új karaktereket javasolt;
• biztosítani szükséges felszerelést játékhoz, vagy leckét tartott a kézi készítésről;
• koordinálta a tanulók tevékenységét közvetlen utasítással ill További kérdések: „Ecseteld meg a babát”, „Építs házat”, „Ki lesz a mozdonyvezető?” stb.;
• A tanár fő vagy másodlagos szerepet játszott?

A gyerekek közötti kapcsolatok fejlesztésének technikái játék közben:

• igyekezett a játékkal felkelteni és magával ragadni a félénk, félénk tanulókat;
• összehozta a gyerekeket játszani;
• a szerepek vagy játékok független elosztásának ösztönzése a gyermekek által;
• elsimította vagy semlegesítette a szabályok megszegése vagy a szerepek igazságtalan elosztása miatti konfliktusokat a tanulók között.

Diagnosztikai protokoll a gyermekek játékkészségének fejlettségi szintjéhez

Óvodások számára készült játékok kártyamutatója

A tanár készsége a legbeszédesebben a szervezőképességében nyilvánul meg önálló tevékenység a tanítványaikat. A tanárnak ügyesen kell minden gyereket egy szórakoztató, de egyben hasznos játékra irányítania, miközben fontos a kezdeményezésre hagyatkozni és a gyermek kíváncsiságát fejleszteni. A figyelmes és gondoskodó tanár helyesen osztja el a gyerekeket a játékfeladatok között, hogy ne zavarják egymást, és érzékenységet és méltányosságot tanúsít a játék során felmerülő konfliktushelyzetek megoldásában. Így a szintről szakképzés a tanár függ a harmonikustól kreatív fejlődés gyermekek.